海港区小学生行为习惯养成途径研究参考文献

    本篇论文目录导航：

　　【题目】青云里小学学生行为习惯养成问题探析
　　【第一章】小学生行为习惯养成教育强化研究前言
　　【第二章】小学开展养成教育理论基础和目标
　　【第三章】青云里小学养成教育现状
　　【第四章】青云里小学养成教育实践与对策分析
　　【参考文献】海港区小学生行为习惯养成途径研究参考文献
　　
　　第五章 结论

　　良好行为习惯总是需要经过长时间培养和训练，因此要从小事做起，从小就对学生进行养成教育。在新形势下，养成教育是全面的教育，包含社会、学校和家庭全方位地促进学生养成教育，从而为学生的发展奠定良好的基础。青云里小学养成教学目标紧贴社会需要，强基础重实践，要求具体可行，为把学生培养成时代所需要、适应现代社会需要的人。

　　养成教育是教育重要组成部分，伴随着教育的整个过程。加之小学生的年龄结构特点，使得养成教育具有更加重要的作用。养成教育需要经常长期反复训练，循序渐进，遍布整个教学过程。

　　培养小学生具有一种良好的习惯，必须从小开始，细心地培养，要求从小事开始。

　　为此在小学阶段，应该针对性、有目的、有计划的开展养成教育。在现阶段，养成教育需要学校、社会和家庭全方位协调帮助学生养成良好的日常行为习惯，从而为学生的健康发展打下坚实的基础，培养成为符合社会要求的人。

　　青云里小学养成教育的目标体系，做到贴近生活，强调基础，要求具体，重点突出，层次分明：

　　（一）养成教育是教育最为重要的组成部分，在养成教育过程中，要实现教学目标就必须凭借训练活动。由于学校是各个年龄的学生，训练活动的内容广泛、细致、多种多样，需要多次训练才能实现目的，所以养成教育过程是一个十分漫长的过程，需要不断反复、循序渐进，涉及到各个方面，各个年龄段的学生，甚至伴随其一生。

　　（二）教育离不开教育者、受教育以及教学活动，养成教学活动更多的表现为训练。

　　当代社会背景下的教育，教育着、受教育者以及教学活动都进行了延伸。首先表现在教育者的延伸，教育者不仅仅是学校的老师，更有家长、社会工作者、广大劳动人民群众等等，为此只有当"各种"教育者都充分扮演好自己的角色的时候，才能很行合力，使养成教育取得最佳效果。

　　其次是教学活动--养成教育训练活动。在空间上，已经有学校作为教育主要阵营转移到以学校为主，家庭和社会为基的"三管齐下"的教育空间发展模式，为此必须三管一致，步调统一才能取得更好的效果。第二，养成教育训练目的、内容随着社会文明进步，知识拓展，也发生了翻天覆地的变化。所以根据年级分层制定养成教育目标，由此可以看出养成教育在各个阶段是不同的，不同年龄段学生的内容和方法也是不同的，因此养成教育必须与学生的心理发展规律相结合，制定切实可行的养成教育目标。第三，训练手段要多样化，采用多种切实可行的教育方法。

　　（三）养成教育必须追寻教育一般规律"外化-内化--外化"的教育过程。首先教育者实现养成教育目标的具体化，通过一系列手段，如语言、教育媒体、行动实现教育的外化，然后凭借训练活动实现教育信息的传播，受教育者将接收到的信息"内化"成自己的东西，最后"外化"成为规范化、标准化的习惯行为举止。

　　参考文献：
　　
　　[1]亚里斯多德著，苗力田译。 亚里斯多德全集[M]. 中国人民大学出版社，1990年。
　　[2]William·James.Varieties of Religious Experience,a Study in Human Nature[M].　Routledge,1950.
　　[3]John·Lok. Land and People in the Late Medieval Peloponnese[M]. Dumbarton Oaks　Research Library & Collection.1986.
　　[4]鲁华夏。 小学生日常行为规范简释（小学修订版）[M], 吉林出版集团有限责任公司，2012年。
　　[5]柏拉图 （Plato） （著）， 王太庆 （译） 柏拉图对话集[M],商务印书馆，2004.
　　[6]王川（译）西方经典教育学说--从苏格拉底到蒙台梭利[M],四川人民出版社，2000.
　　[7]赫尔巴特（著）彭正梅（译）。赫尔巴特教育论著精选[M],浙江教育出版社，2005.
　　[8]张丽莉。 皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究[D].华东师范大学，2011.
　　[9]肖虹。 班杜拉社会学习理论的认知与融合性特征研究[D].山东大学，2007.
　　[10]曾妍，何小燕。 养成教育的特点和实施方法探讨[J]. 教育教学论坛，2012,28:96-98.
　　[11]董晓丽。 探究家庭结构调整背景下的幼儿品德养成策略[D].复旦大学，2012.
　　[12]谢亚男。 论养成教育的内容、原则和方法[J]. 湖南科技学院学报，2008,04:199-201.
　　[13]韩雪梅，韩雪晶。 小学生责任感养成教育模式研究[J]. 吉林教育，2013,17:17.
　　[14]王清平。 我国小学养成教育的实践模式及其思考[J]. 教育导刊，2009,05:33-35.
　　[15]靳小红，龚妙。 "六环"行为习惯养成教育模式初探[J]. 科学咨询（教育科研），2011,01:16.
　　[16]玉丁。 农村留守儿童道德行为养成教育研究[D].西南大学，2012.
　　[17]孙云晓。 培养少年儿童人格化习惯[A]. 中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会。 第四届中国教育家大会会刊[C].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会：,2007:15.
　　[18]关鸿羽。 养成教育的理论与实践[J]. 中国教育学刊，1995,02:42-45. [19]高平淑主编。蔡元培教育文选[M].北京人民教育出版社，1985.
　　[20]易冰。 幼儿文明礼貌习惯养成教育研究[D].湖南师范大学，2005.
　　[21]谭兰。 青少年道德行为养成教育问题研究[D].华中师范大学，2006.
　　[22]杨建梅。 中等职业学校养成教育问题与对策研究[D].河北师范大学，2007.
　　[23]谭兰。 养成教育：青少年偏差行为预防与矫治的路径选择[J]. 教育探索，2006,01:83-85.
　　[24]黄希庭，郑涌，李宏翰。 学生健全人格养成教育的心理学观点[J]. 广西师范大学学报（哲学社会科学版），2006,03:90-94.
　　[25]田爱民，胡滨，董伟英。 论加强大学生文明行为养成教育[J]. 沈阳农业大学学报（社会科学版），2007,06:884-887.
　　[26]仲晓婷。 生态文明建设目标下大学生生态道德的养成教育[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2008,03:30-32.
　　[27]王雯波。 幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J]. 宁波教育学院学报，2008,05:117-119.
　　[28]胡方。 小学生良好行为习惯的养成教育研究[D].山东师范大学，2011.
　　[29]黄菁。 养成与反哺[D].西南大学，2008.