大学英语写作中僵化现象主因与解决措施

　　摘    要：　在大学英语写作教学中, 我们发现绝大多数学生书写英语作文时都出现了显着的僵化现象, 并严重地影响了学生的写作能力提升。这种问题已经成为我国多数高校英语写作教学中的共性, 应该引起多方重视。本文首先阐述了僵化现象出现的理论背景, 然后分析了大学英语写作过程中出现僵化现象的主要成因, 最后从提高教师群体对于僵化现象的认识、提升学生可理解语言的输入量、加强英语语言基础知识教学体系、促进学生的书面语言输出能力、重视学生在写作过程中的反馈五个方面, 深入全面地探讨了大学英语写作中僵化现象的优化对策。

　　关键词：　大学英语; 英语写作; 僵化现象; 语言能力;

　　在当前我国英语教学体系中, 听说读写被作为大学生应该具备的四项最基本的英语能力来培养。而英语写作作为这四大项的一部分, 一直以来在教学中受到充分的重视。由于英语语言跟汉语语言之间的差异比较多, 因此学生在学习英语过程中不可避免会出现较多的错误, 具体到英语写作方面, 最为突出的就是英语写作僵化问题。如果在后续英语写作教学过程中不能解决好这些问题, 那么就会极大地影响学生的英语写作水平, 更会给后续英语写作教学带来较多的困扰。在这种背景下, 就必要着重探讨大学英语写作过程中出现的僵化现象并对其进行全面的分析与探讨。

　　一.僵化现象出现的理论背景分析

　　语言的僵化现象主要是指第二语言学习者在学习语言的过程中, 倾向于母语中的语法规则和语言项目系统, 并且随着年龄的增长和语言的继续学习, 这种状态也不会发生明显的改善。这个理论最早是由Selinker (1972) 提出的, 并且在后续发展中得到了其他学者继续的研究与完善。在我国大学英语写作教学中, 很多大学生的英语写作出现了显着的僵化现象, 对他们提升自己的英语语言能力带来了较多负面影响, 需要进行专项的探究。

　　二.大学英语写作中僵化现象出现的主要成因

　　(一) 对于写作过程中出现的僵化现象认识不清晰

　　大学生在进行英语写作的过程中, 不可避免会出现一些语言僵化现象。而部分教师并没有充分认识到僵化现象的这种客观存在性, 因此就很难有效解决学生出现的僵化现象。对于大学生群体来说, 在大一的时候, 他们的英语语言能力还会不断提高, 但是到了大二和大三以后, 他们的英语水平就会徘徊不前, 并且在英语写作中也会出现显着僵化现象。而绝大部分学生对于英语写作僵化现象的了解都不充分, 甚至还没有意识到自己陷入了写作僵化的局面, 最终也就很难解决僵化的问题。

　　(二) 英语写作过程中出现了显着的语言迁移情况

　　大学生在英语写作的过程中, 也出现了显着的语言迁移情况。目前英语学习中出现的语言迁移情况主要有两个方面, 即语内迁移和语际迁移。出现这种迁移的主要原因就是大部分学生过于依赖母语的结构, 并且会在写作过程中将汉语中的语言结构与词汇知识直接套用到英语语言体系中, 出现了较多中式英语。这种英语写作的表达和表述, 直接表现为英语写作僵化问题。

　　(三) 学生对于语言信息输入的能力比较低

　　大学生在英语写作过程中之所以会出现语言僵化现象, 主要还是因为多数大学生的语言信息出入能力不足, 体现为学生自身的语言能力不足, 很难支撑他们后续英语的写作任务。有相当一部分大学生进入大学校园以后, 自己学习的刻苦程度也出现了显着下滑, 对于语言信息输入的水平较低。多数学生在大学阶段, 学习英语都是吃中学阶段的老本。这种情况下, 学生的英语写作水平就很难得到提升。

　　(四) 写作过程中的反馈信息比较少

　　在英语写作过程中, 学生的反馈信息能够帮助教师认清学生学习存在的诸多问题, 并对自身的英语写作教学进行针对性的调整。但是很多教师在进行英语写作教学的全过程中, 并没有收集学生的反馈信息, 同时教师给予学生的反馈信息也非常少, 在这种情况下, 学生就很难认识到自身在写作过程中的问题与不足, 也就很容易出现僵化现象。

　　三.大学英语写作中僵化现象的优化对策

　　(一) 提高教师群体对于僵化现象的认识

　　事实上, 大学生英语写作过程中出现的僵化现象是一种比较普遍的问题, 因此教师在优化僵化现象的时候, 应该先认识到其独特的特性, 否则就很难针对僵化现象提出较为完善的解决对策。特别是一些学生的写作僵化现象是一种暂时性和轻微性的问题, 如果教师和学生都能够尽早感知到这种僵化现象, 并且采取针对性的训练, 那就能够避免其转化为永久性僵化。这也需要教师在平时教学过程中, 能够将学生遇到的写作僵化现象单独拿出来进行分析, 并让学生正确认识自己所遇到的僵化现象。这样, 学生就能够打破自己对于写作僵化的惧怕心理, 并增强学生自身的写作自信心。在大学英语教学过程中, 最好能够在大一的时候就引导学生养成正确的写作习惯, 并认清写作中的僵化现象, 最终完成相应的写作任务。

　　(二) 提升学生可理解语言的输入量

　　学生在英语写作过程中之所以会出现僵化现象, 还是因为学生可理解语言的数量比较少, 造成了英语写作任务高于学生当前语言水平的格局, 也就非常容易出现僵化现象。因此教师想要解决学生出现的写作僵化现象, 提升他们的写作能力, 就应该加大学生目标语的输入, 提高他们的语言水平。在教学环节上, 教师一方面可以利用课本教材中的内容, 提高学生的目标语输入量, 解决他们在写作过程中的困难。另一方面也应该给学生创造一个英语语境环境, 使他们吸收一些英语语言知识, 尽可能削弱母语的负迁移作用。在具体操作过程中, 教师可以考虑让学生背诵一些经典文章或者片段文本, 让学生从这些成熟文本中累积英语语句组合的经验与技巧, 并将其转换为自己知识体系中的一部分。

　　(三) 加强英语语言基础知识教学体系

　　对于大学英语教学来说, 其教学目的与任务主要就是为了培养学生学习英语的基本能力和对于各类英语语言技能运用的熟练程度。因此学生通过英语写作不仅仅要具备英语交际的基本能力, 同时还应该保证学生英语语言能力的综合发展。就学生的英语写作学习过程来看, 词汇与语法是最基本的内容, 只有两者相互交汇融合在一起才能够保证最终的写作质量与品质。目前我国很多高校学生的英语写作中, 词汇和语法的错误非常突出, 并且出错率也比较高, 足以引起师生双方的重视。而教师在英语写作教学过程中, 也应该充分认识到这一点, 给学生打下一个坚实的英语语言基础。在词汇教学中, 教师应该引导学生掌握单个词汇的音、形、义三要素, 同时还要明确单个词汇的内涵特征以及固定搭配。在语法教学中, 教师应该注意贯通学生之前学习的语法内容, 保证学生能够将新学习的语法知识跟以前掌握的语法基础结合在一起, 并在后续学习过程中不断的强化。

　　(四) 促进学生的书面语言输出能力

　　增强学生的书面语言输出能力能够引导学生将自身的注意力, 从以前的理解含义向着句法结构转移, 并掌握表意形式的语言模式。促使学生在以后的英语写作过程中, 能够将自己所学习的语言基础, 跟自身的逻辑思维结合在一起, 清楚准确表达语句的含义。在英语的日常教学中, 教师可以考虑多开展一些课程课文与教学素材的改写与专项训练活动, 能够针对性训练学生的语言输出能力。课程课文的改写训练是针对课程文章的改变, 如果运用得当就能够让学生将文章中的知识点转变为自身写作的语言掌控能力。基于此, 教师可以考虑采用写文章摘要的方式来对学生进行训练, 避免他们因为中式思维而出现僵化现象。

　　(五) 重视学生在写作过程中的反馈

　　在大学生英语写作教学中, 教师还应该重视学生在写作过程中的反馈。如果教师能够在学生出现僵化现象之前就帮助学生主动纠正这些语言错误, 那么就能够让学生更清楚的认识到自己的不足, 并且能够及时作出相应的修正。从这个角度来看, 教师在写作教学中应该积极进行正向的情感反馈, 对他们写作过程中的优秀文本进行标注和激励, 同时还要统计学生在写作过程中出现的纰漏和问题, 并在课堂教学过程中及时纠正这些写作错误, 改善他们出现的僵化现象。

　　综合来看, 大学生英语写作水平的提升受到多个因素的影响, 而在当今英语教学环境中, 想要完全避免大学生写作过程中出现僵化现象也是不现实的。但是, 作为一名大学英语教师, 在当前背景下应该立足于学生的实际情况, 对学生在英语写作过程中出现的僵化现象有充分的认识, 适当提高大学生英语语言输入量, 并重视学生在整个英语写作过程中的实际反馈, 强化语言基础知识教学。使学生能够在平时学习英语的过程中勤加练习, 并在后续学习过程中逐步突破写作僵化现象, 提高自身的英语写作水平。

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