九年级英语写作中产出导向法应用意义及模式设计

　　摘要：在英语学习中，写作是一项不可忽视的英语知识输出环节。当前，既能够契合学生实际又能有效提升学生英语写作能力的教学设计对学生的写作十分有帮助，是一项关键的教学内容。只有学生在写作的基础上进行知识的输出，才能够将学习到的英语知识运用得更加自然，让学生能够在英语综合能力上有所提升。但是，在实际的英语教学中，初中英语教师往往会偏重英语知识的输入过程，对输出环节没有重点关注，这样就导致学生在写作方面的训练相对较少。鉴于此，需要对当前的初中英语写作教学设计进一步地规划与创新，以此来解决当前教学设计中存在的问题。

　　关键词：产出导向法； 九年级； 英语写作； 教学； 设计；

　　随着现阶段中考的不断改革，英语课程在初中阶段发挥的作用越来越关键。但是，当前我国初中英语教学主要是从文本出发进行知识体系构建，课程教学也偏重于输入环节。一味地进行概念性教学往往会影响到学生对于英语课程的积极性与主动性，所以，改进当前的初中英语教学模式十分关键。产出导向法能够更好地解决语言学习与语言运用分离的问题，采用这样的教学模式能够更好地提升当前初中英语写作教学效果。产出导向法与传统的英语写作教学方法不同，也与任务型教学模式有所差别，它能够更大范围地培养学生运用所学习的英语知识的能力，使学生更大程度地掌握初中英语写作的学习策略、写作方法，让他们可以在课堂上积极表达自己的看法，进一步使自己学习能力有所提升。

　　一、产出导向法的相关内容

　　（一）输入假设

　　输入假设的内容是假如学习者新接触的语言知识都是原先已经掌握到的知识内容，这时就需要他们根据自己的不同情况去获取比自己已知内容更高级别的语言知识，这样的知识内容具有全新的挑战性。同时，学生还可以将已知的知识内容通过新的理解进行全新的语言输入，从而得到全新的语言知识内容。语言习得是知识输入的一个关键条件，可以有效地输入能够理解的语言知识。所以，学生只有在接受能够理解的输入知识模式下，才能够获得全新的知识体系。假如学生能够有充分的可理解性输入，语言习得就会自然而然产生。

　　（二）输出假设

　　输出假设的理论就是，假如学习者想要成功地进行第二语言的学习，就需要对当前语言意义下的口语使用进行听、说、读、写的全方位知识学习，这样的学习方式就是语言输出的一种形式。有了输出的方式，学生就能够深刻地了解到自己心里想要输入的内容，他们不仅需要明白语言输入的含义，还需要了解输出的内容。

　　二、产出导向法在九年级英语写作中的应用必要性

　　在初中学生的学习过程中，英语学习能力的提升一直都是初中英语教学的关键内容。按照英语课程标准的要求，写作技能根据各年级情况的不同有着不一样的目标呈现，学生在进行英语写作阶段，应该做到能够清楚、明确地传递自己想要表达的知识内容，并且能够利用当前自己学习到的知识进行语言输出。

　　对于九年级的英语写作来说，传统的教学模式已经不能适应当前的教育背景，也不能满足学生对于知识的需求，这样的问题会直接影响到学生对英语知识的学习兴趣。而产出导向法可以从驱动输入的角度出发进行教学改进，把英语写作的模式变成一种英语知识输出形式，这样的形式可以保证学生在知识的输入与输出之间有更加贴切地转换，更好地激发学生对于英语写作的兴趣，并增强学生对于英语知识应用的能力，更好地提高学生的英语知识水平。

　　三、基于产出导向法的九年级英语写作教学模式设计

　　首先，教师需要选择能够激发学生英语写作积极性的学习方法，并应用到实际的教学模式中，教师可以按照不同的写作要求进行教学词汇、短语以及句式等方面的知识引导。其次，教师在进行九年级英语教学中，需要将中考的英语写作要求以及评分标准与细则进行细致讲解，更好地使学生明确英语写作的目标，并能够让学生积极主动地进行知识的学习。最后，教师需要在课程教学前期就给学生布置有关课程内容的预习作业，让学生能够在课程教学前期就了解到话题类型的结构特点以及写作要求，在对输入材料呈现的同时，需要学生能够有充足的时间进行输入材料的预习。

　　按照产出导向法的教学流程，该次写作教学的内容设计能够分成以下三个方面的内容。

　　（一）驱动环节

　　首先，教师需要就当前的交际场景，通过视频或者音频的方式进行课程引入，以这样直观的形式来激发学生对于课程的学习积极性与兴趣。然后，学生可以根据当前的场景进行话题的讨论，教师需要将写作标准提前告知学生，让学生能够通过自己的理解尝试产出。在输出的过程中，要想使学生能够认识到自己的知识漏洞，就需要教师能够将自己前期准备好的优秀例文提供给学生作为写作素材的参考。最后，教师需要明确产出的任务，让学生可以了解到本节写作课程的任务类型以及任务内容。

　　（二）促成环节

　　首先，教师可以按照本节课程的写作话题将所有的产出任务与相关的分享任务进行体系性的呈现。其次，要能够清晰明确地将所有的步骤之间的要求传递给学生。教师可以在课程中要求学生将题目中所需要的要求通过自己的方式进行产出，并将自己想到的词汇进行短句以及长句的组合。此外，还可以要求学生按照教师所罗列的相关材料信息进行选择性的知识学习。接着，教师可以根据学生选择的写作材料给予建议与意见，并帮助学生能够准确、快速地选择写作内容中的输入材料。可能在应用产出导向法前期，学生不知道如何进行资源的选择，需要教师进行知识选择指导。但是在不断地学习积累中，学生就会对相关的知识选择获得经验积累。最后，学生在练习产出阶段，可以按照自己想要表达的写作内容与教师想要呈现的输入材料进行写作训练。教师可以根据学生写作的不同情况进行针对性地指导与教学，让学生能够尽快修改初稿。

　　（三）评价环节

　　在教师与学生相互合作期间，学生在产生初稿与二稿之后，教师还可以针对学生的不足进行内容指导，让学生在保证语言的流畅性和准确性的同时，能够对自己的语言表达进行更好的润色。此外，教师也可以挑选出优秀的文章让其他学生共同进行传阅与学习，或者将学生写作中的优秀句式以及段落作为积累发给学生，提升学生对于知识吸收的积极性与主动性。

　　四、结语

　　产出导向法本身就是为了能够在当前的教学模式中，解决"学用分离"的问题而提出的，它是一种对九年级英语教学模式的创新。虽然产出导向法的英语写作教学模式在实际的教学阶段会存在很多应用方面的问题，但是该种教学模式与传统的英语教学模式相比，已经拥有很多优势。它能够更好地激发学生对于英语的学习兴趣，更加强调教师的教学能力，能够有效地将知识产出作为写作课程教学的要点，并以此来提升学生对于英语的学习主动性，提高学生的英语应用能力。

　　参考文献

　　[1]车思佳。产出导向法在高中英语写作教学中的应用--以外研社必修二No Drugs为例[J].国际公关，2020（09）：118-119.

　　[2]孙冻，李鹏清。浅析基于"产出导向法"的英语写作素养培养的课堂设计[J].中学生英语，2020（28）：119-120.