初中英语写作中如何培养学生学科核心素养

　　摘要：写作是初中英语教学的重要内容，是初中生综合语言运用能力的反映。基于课堂观察和江苏省义务教育阶段学生学业质量监测数据发现的问题，结合江苏省优质课比赛的课堂案例，探讨指向学生核心素养发展的初中英语写作教学实践。

　　关键词：核心素养； 初中英语； 写作教学实践；

　　一、引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。[1]13

　　"写"是语言输出的重要途径，能反映出学生的语言综合运用能力。译林版义务教育教科书《英语》（以下简称"教材"）每个单元都有一个Task板块，其目的是为了培养学生的写作策略和写作技能，运用好该板块对学生的认知思维能力以及文字表达能力的综合提升大有裨益。学生写作能力的提高，与其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展是相互促进、相互融通的。因为，成功的写作教学可以使学生充分体会到英语学习的成就感，增强英语学习的自信心和主动性，有利于学生形成连贯思维，逐步摆脱以往中文构思和写作的习惯，从而进一步提高英语学习效果。[2]

　　二、初中英语写作教学存在的问题

　　写作教学是目前初中英语教学的一个重要板块，笔者根据平时的听课观察发现还存在不少问题：一些教师在写作教学中，忽视对学生写作情感的激发与维持；缺乏对学生进行系统的过程性的指导与训练；对于文化知识的渗透和对学生思维能力的培养更是缺失；等等。这些教的不足造成学生写作表达时，语言苍白，内容空洞，结构单一，思维机械。

　　在江苏省2018年义务教育阶段学生学业质量监测中，连云港市学生在"写"的能力维度水平数据如下：A水平能力维度（优秀）有45%,B水平能力维度（良好）为16%,C水平能力维度（中等）为24%,D水平能力维度（待提高）为15%（见图1）。在学生"在英语学习听、说、读、写四个方面存在最大困难"的问卷调查中，有23.8%的学生认为自己在"写"的方面存在困难，希望得到帮助与指导。从数据看出连云港市学生在"写"的能力维度水平还有待提升，他们对写作指导的期盼也非常迫切。

　　图1 连云港市学生在英语学科各能力维度的比例   

　　如何改进初中英语写作教学，优化写作教学实践成了当务之急。因此，充分利用好教材内容，研究与实践指向学生学科核心素养发展的英语写作教学非常必要。教师除了要从语言知识、语篇结构、内容立意等方面来提高学生"写"的能力，也应帮助学生发展学科核心素养，实现多元发展。

　　三、指向学生学科核心素养发展的写作教学实践

　　教材九上第二单元Task板块的写作话题是"颜色与情绪".教学内容含有一个关于"颜色和情绪"相对应的表格、一篇Millie撰写的有关"颜色和情绪"的报告和两则对于颜色运用的广告评价。在2019年江苏省中小学教学研究室举办的优质课展评活动中，我市新海实验中学的郇加云老师执教了此课，获得好评。现以笔者指导的此课为例，分析如何挖掘该板块的设计意图和运用价值，积极进行指向学生学科核心素养发展的初中英语写作教学实践，以期达到写作教学的真正目的和效果。

　　1. 创设主题语境，建构写作图式，奠定语言能力的发展基础。

　　主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并能有机渗透情感、态度和价值观。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。[1]15完成一项写作任务，至少需要内容（ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的语篇结构（discourse structure）。[3]因此，写作教学中教师首先应创设主题语境，激活话题，循序渐进地帮助学生建构好写作的内容、语言、结构图式，奠定语言能力的发展基础。

　　郇老师在上课开始，和学生轻松交流：This is my first time to come to your school.I was deeply impressed by the colors of your school.The red and white buildings create a happy and comfortable feeling,and the green trees make me feel energetic.师生在愉悦的氛围中谈论学校、生活中的多彩颜色和情绪感受，润物细无声地切入本课"colors and moods"写作主题。接着，郇老师创造性地使用教材，巧妙地基于主题语境，将整个课堂活动串联为"Feel the power of colors""Use the power of colors""Evaluate the use of colors""Get the inspiration of colors"四大板块，即在主题意义引领下，通过层层递进的活动发展学生"写"的能力。

　　为了促成"输入"向"输出"环节的顺利实施，郇老师通过教材中Millie撰写的有关"颜色和情绪"报告的范文，帮助学生建构写作的内容、语言、结构图式（见下页图2），奠定发展"写"的基础。一是引导学生阅读范文，理解与获取文本信息，建构内容图式。教师引导学生阅读范文，获取教材图片中的这位女士有关服饰的颜色描写方式及其心理情绪等相关内容信息。二是鼓励学生赏析感悟，关注重点词句的描写方式，建构语言图式。教师要求学生标出范文中描述"情绪"的形容词、富有逻辑性的连接词，并引导学生观察范文中一些优美的句型描写方式，达成语言图式的建构。三是指导学生分析结构，梳理概括文章的写作框架，建构结构图式。学生通过观察，分析语篇中语句之间、段落之间的逻辑关系，梳理出语篇结构（见表1）。

　　图2 写作的内容、结构、语言图式  

　　表1 范文的结构框架

　　2. 比较文化异同，拓宽写作视野，彰显文化意识的价值取向。

　　文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。[1]4写作教学中，教师要始终围绕主题语境，用广阔的文化视野引导学生领略范文中活跃着的或隐藏着的文化精神及其源流，把握文本的文化意义，拓展文化情怀，形成文化意识。本单元的写作主题"颜色和情绪"是一个引导学生关注中西方颜色文化，比较颜色使用异同，拓展文化视野，传承价值取向的好时机。

　　该节课的教学过程中，在师生共同交流颜色代表不同的情绪话题时，有学生提到"黄色代表智慧",教师追问学生：Do you know why yellow is the color of the sun and wisdom?通过图片的呈现，帮助学生进一步理解感悟古希腊神话中的太阳神阿波罗拥有的"光明、灿烂、聪明"的气质，有效链接文化知识，让学生明了"黄色代表智慧"的缘由及其背后的文化意义。在学生谈到西方文化中"黑色代表悲伤"的情绪时，教师又补充了"Black Friday"的由来：Jesus died on Friday,so people used black to express their sadness.That's why people in western countries often wear black when they attend a funeral.此外，教师又通过呈现图片，补充"黑色"在中外文化中的异同之处：In Chinese culture,black is also the color of sadness.And sometimes black is the color of honesty and justice,especially in the traditional art.有了师生对话交流的铺垫，教师要求学生以小组为单位，讨论并汇报自己所了解的不同颜色在中国文化中代表的含义，加深对本国文化的理解和感悟。对这个话题学生非常感兴趣，踊跃表达：Black represents death in our Chinese history.In Chinese culture,people often use the color red to represent happiness and good luck.For example,we have sayings like"红红火火".In Chinese culture,people often use the color green to represent nature.For example,we have sayings like"踏青".In Chinese culture,people often use the color yellow to represent money,because yellow is the color of gold.Yellow also represents power,because emperors in ancient China often wear yellow clothes…在这个活动中，教师不仅为学生积累了后面写作的素材，更是引导学生以开放的心态去了解中外颜色的文化知识，理性看待文化差异，在现实生活中能得体合理地运用颜色表达自己的情绪和喜好，体现了文化交际良好的价值取向。

　　3. 注重思维训练，探究写作内涵，激活思维品质的内生动力。

　　思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。[1]5思维是写作的基础，写作是思维产出的形式之一。思维过程伴随着分析、推理、评价、自我调节等一系列思辨技能的运用。[4]因此，教师在英语写作教学中要注重对学生思维品质的培养，在写作过程中渗透思维训练，让学生在积极思考的状态下运用各种思维方法，实现对思维品质的优化培养。

　　郇老师的课堂上多采用启发式提问方式，旨在启发学生积极思考，踊跃表达。在阅读完教材中的写作范文后，教师提出问题，鼓励学生表达自己的看法：Millie thought the woman is wearing red and white because she feels a bit stressed.Look at me,today Miss Huan is also wearing red,but I don't feel stressed.I feel very happy and excited.So what can you know from this?在教师的对比启发下，学生总结：The same color makes different people have different moods.Different people may have different moods towards the same color.

　　基于此，对教材两则广告中颜色使用的评价写作任务顺势而出，教师引导学生观察广告图片，判断评价颜色的使用是否得当，鼓励学生采用争辩的表达方式，提出自己建设性的改进建议，为学生搭建了思维交流碰撞的平台，以拓宽学生思维的广度和深度，并提升学生分析问题、实际解决问题的能力。学生说：I think in the mobile phone advertisement,the color black is used well.In the picture,the man is wearing a pair of black glasses.I think black represents power and trust.The man wears black to hope that people can believe in him and buy the mobile phone.However,the color blue is not proper…在陈述环节，学生表达着自己独特的见解和观点，学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的思维在交流碰撞中得到了丰富、完善与发展，拓宽了思维路径，提升了思维品质。

　　在结课阶段，教师再次启发学生思考：Different people have different ideas on the use of colors.Colors can influence our moods,but can colors decide our moods?…What do you think can decide our moods?学生纷纷表达自己的观点：It is we that decide our moods and future.We ourselves decide our moods…教师适时勉励学生：I have some other advice for you.I hope all of you can be calm,optimistic,lively,open-minded,united and ready for your colorful future.这样的感悟表达丰富了学生的想象力，启迪学生思维，直抵学生心灵，帮助学生树立正确的人生观，升华了写作的意义，实现了英语教学的工具性与人文性的和谐统一，凸显了学科核心素养的心智特征。

　　4. 渗透写作策略，实施写作评价，丰富学习能力的应用实践。

　　学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。[1]5教师在写作教学中，应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，增强写作能力。

　　要想提高学生的写作水平，增强学习能力，需要教师的精准指导和学生的自主实践。在帮助学生建构写作语言图式时，郇老师通过问题链启发学生：（1）Why does Millie use adjectives here?（2） Do you think the report is more interesting with these good expressions?Why?（3） Why do you think these transitions are very important?学生在教师的步步引领下，自主归纳出一些写作策略：We can use good expressions to make our writing more vivid.Adjectives can make the readers know the woman's moods more clearly.We can use transitions to make our writings more logical.随着写作话题的确立，写作语言、结构、内容的搭建，写作策略的渗透，教师创设情境，要求学生联系实际生活，独立写一则自己如何运用颜色改变情绪的习作。同时，教师展示写作评价标准（见表2），再次引导学生从内容、结构、语言三个层面酝酿自己的习作。当学生独立完成写作后，依据评分标准，师生共同批阅了一名学生的写作（版面所限，略）。之后，教师要求学生根据评分标准进行小组互评、个人自评，再次修改完善自己的写作。

　　这种多元互动的评价丰富了学生的学习方式，激发了学生主动参与到"写"的后续活动中，为学生交流思想、相互学习以及充分表现和自我发展提供了机会和空间，对树立榜样，鼓励学生的学习信心，提高"写"的技能和养成良好的"写"的习惯有很好的促进作用，也增强了学生的合作意识，切实提高了学生的学习能力。

　　表2 作文评分标准

　　四、结语

　　综上所述，对于初中英语写作教学，教师要更新理念，转变观念，要始终围绕发展学生学科核心素养的目标，紧扣单元主题语境，注重文化交际，强化思维训练，渗透策略指导，通过设计融语言、文化、思维为一体的多层次、多形式的学习活动，促进学生在写作中增强语言能力、了解中外文化、发展思维品质、形成学习能力。

　　参考文献

　　[1]教育部。普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2] 郑登科。论模块作文教学在高中英语教学中的普及和应用[J].中小学英语教学与研究，2017（11）：29-33.

　　[3]文秋芳。构建产出导向法的理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

　　[4] 陈则航，李晓芳。写作任务对中学生思辨技能表现的影响[J].中小学外语教学：中学篇，2018（2）：12-16.