新课标下高中英语教学中提升学生兴趣的策略

　　摘    要：　高中英语新课标改革对学生提出了更高的发展要求,同时由于外界干扰因素增加,高中英语学生学习内在动力不足。在这样的背景下,教师需要采用多样教学方法、运用合适的教学评价方式以及打造轻松愉悦的英语课堂学习氛围来调动学生的英语学习兴趣,提高学生内在学习动力,使得非智力因素的作用最大化。

　　关键词：　英语教学; 学习兴趣; 教学方法; 评价方式; 学习氛围;

　　语言学习是一个循序渐进的过程,既需要前期打下扎实的语音、词汇和语法等基础,也需要坚持不懈的耐心和毅力。在如今这个处处充满诱惑的电子化时代,学生难免遭受外界干扰难以沉浸于枯燥的记忆背诵。因此即使我们处于一个信息极其丰富和便捷的时代,学生学习语言的成效却还不及从前。高中英语新标准的颁布更是对教师和学生都提出了更高的要求,英语学习不再是强调知识的积累,更多的是着重培养学生用英语进行思考的能力。为了帮助学生拥有更好的英语学习体验、提高英语学习成效、提升思维的能力,教师需要与时俱进,不断调整教学策略以提高学生英语学习的兴趣。

　　1、 采用多样的教学方法促进学生对文本和知识的理解,为兴趣的生成奠定基础

　　学生对于学习的兴趣很大程度取决于学生对于知识的理解。高中英语核心素养的“核心”是语言能力,即学生在社会情景中借助语言进行理解和表达的能力。高中学生的英语语言能力的培养主要还是在于学校教育,即教师在课堂中指导和协助学生所习得的听、说、读、写等技能。而这些技能的获得与学生对于语篇内容以及课堂知识的理解关系十分密切。只有理解了文本所包含的语言知识和文化,学生才能够对文本产生兴趣,对英语学习产生兴趣,才能进一步发展语言交际能力。
 

　　为了使课堂成效最大化,教师首先要从自身的语言素养和语言储备出发。教师要有一桶水,才能教给学生一碗水。因此教师必须要不断更新自己的语言知识,提高自己的语言能力。同时也要多参与相关的技能大赛,磨炼和提升自己的教学技能,使教授的方式更能适应学生的发展,促进学生对于知识的理解。其次,教师要采用多种多样的教学方法。支架式教学是一种以学生为主体的教学方法,适用于目前提倡的“学生为主体,教师为主导”的新型师生关系。教师需要以学生的最近发展区为基础,为学生提供理解知识的框架。

　　2、 采用多种教学评价方式,提升学生英语学习成就感

　　智力因素和非智力因素都是学习语言不可或缺的因素。成功学习一门语言需要非智力因素的推动和牵引,同时语言学习也会促进学生情感和品格方面的发展。成就感作为个体行为产生的内驱力,对于高中学生的英语学习来说也至关重要。在英语教学中,提升学生成就感的一个重要途径就是教学评价。合适的评价既可以为学生提供发现自己不足的机会,也能够使学生获得进步的喜悦感,使其进一步产生学习的动力和兴趣。

　　教学评价既包括课堂教学评价也包括学生学业成绩的评价,他们都是实现教学目标的重要支撑。为了适应课程改革要求,教师应该将评价的主体放在学生的课堂表现,而不是对知识的掌握情况。并且采用多样化的评价方式,例如同伴互评、即时评价、过程性评价、口头评价、书面评价等。使评价能更多地体现学生的学习策略、学习方式、学习态度等方面。使学生在英语学习中中体会成功的快乐,不断认识自我,树立自信心。同时也能获得持续的英语学习兴趣。

　　3、 建立和谐师生关系,打造快乐学习氛围

　　高中学生认知发展已经相对成熟,他们能够理解枯燥乏味的高难度语言知识,但是这并不意味着他们就不需要轻松快乐的学习氛围和直观生动形象的教学。而这样的学习氛围和教学方式是建立在师生之间互相尊重、相处融洽的基础之上。快乐是兴趣的源泉,只有英语学习变得快乐了,学生才能产生持续认真学习的兴趣和欲望。

　　首先,教师要尽可能地把学习内容与学生的实际生活相联系,以激发学生的认知图式,同时促进学生对知识的理解和应用。例如在引入新课时,教师可以联系社会热点话题,提出问题,引发学生的思考。其次,课堂教学需要借助多样化的信息教学工具,使知识内容以多种方式呈现,充分调动学生学习兴趣。图片、视频、音频以及微课等与学习内容的结合,可以充分调动学生多重感知器官,让学生在不同的认知水平之间进行切换,提高学习的乐趣。另外,教师还可以积极引导学生进行思考、讨论、参与课堂问答,提高学生的课堂参与度。

　　学生的内在学习动力是学生克服一切困难取得成功的重要因素。教师作为学生发展前进路上的参与者、引导者,对于激发学生内在学习动力具有重要作用。高中英语核心素养对学生的发展提出了更高的要求,学生不仅需要具有扎实的语言能力,同时也要发展自己的文化品格、思维品质和学习能力。在这样的要求下,教师只有不断地调整自己的教学策略、更新教学方式方法,调动学生学习的积极性和主动性,提升学生的探索意识,进而培养和提高学生运用语言进行交流和思考的能力。

　　参考文献

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