人教版九年级英语二单元教学中传统文化的融入

　　一、指导思想及理论依据

　　根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的要求，英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性，并培养学生的综合语言运用能力。学生学习外语，不仅仅是为了交流和学习异国文化，同时也要让学生懂得如何用英语介绍本国的文化，学会沟通和相互理解，进而提高跨文化交际意识。

　　在最新颁布的学科素养当中，英语学科素养主要分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，本节课中这些素养得到了集中体现，尤其在文化品格中提到，通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

　　英语学科渗透中国传统文化教育意义深远。传统文化的美德包括民族品质、民族精神、民族礼仪等内容，在初中英语教学中，只有不断地渗透传统文化，才能使学生更好地认识到传统文化的积极面，更好地弘扬传统文化美德，提高学生的语言交际能力，让传统文化美德走向世界。中西文化差异的存在是进行跨文化交际的前提，这要求中国人首先认同和熟悉自己的文化，并能够利用英语表达。而在初中英语教学中，加强对传统文化的渗透，有利于加深学生对传统文化的理解，增强学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。初中英语教学中，渗透传统文化有利于激发学生学习的兴趣，教师还可以利用传统文化设计教学活动，既能够活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，又有利于促进课堂互动，促进初中英语课堂教学活动的开展。

　　二、内容分析

　　本节课选自初中英语人教版九年级第二单元，本单元介绍了国内外不同的节日，文化气息浓郁，丰富的语言将学生带入了中西方的节日文化和风俗习惯之中。熟悉的节日故事和文化背景极易激发学生的学习自信，不但使学生能更好地学习语言知识，而且能让学生在不同文化背景下成功地进行交际。

　　Section A部分的3a是本课的教学内容，标题为Full Moon,Full Feelings,课文共三段，以介绍中秋节的来历为主要内容，涉及了后羿射日、王母赐药、蓬蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月的传说故事。这篇课文以嫦娥奔月成仙、自我牺牲为主线，描述了人们在月下摆设香案，向嫦娥祈求吉祥平安，并由此传承开来的中秋节拜月的风俗。对学生而言，这是了解和传承传统文化的绝佳平台，能够激发他们的浪漫主义情怀。

　　三、学情分析

　　学生对这一类的神话传说故事比较熟悉，在阅读过程中能较好地根据自己的背景知识进行词义猜测、上下文语意揣摩等，从而扫清语言障碍，获得阅读的自信。学生比较乐意参与对语篇的解读，并有超越语篇来诠释文本内涵的语言基础和心理准备。

　　四、教学目标

　　根据教学的实际内容和学生情况，文本的语言内容不是难点，教师应鼓励学生首先要基于文本读懂文章，然后再跳出文本解读故事背后真正的文化内涵，同时应指导学生在阅读过程中了解并运用阅读的相关学习策略。

　　情感目标：

　　1. 了解文本故事的起源和节日习俗；

　　2. 利用文章内涵意义来拓展文本内容，赏析文学作品之美；

　　3. 了解中华传统文化，弘扬中华民族精神，激发学生爱我中华的热情。

　　学习策略：

　　熟悉阅读策略，如找关键词、理解大意、了解重点细节、评价阅读内容等；

　　能根据故事情节的发展将相关事件进行排序；

　　能在理解故事的基础上，对情节发展和人物性格做出合理的判断。

　　文化意识：

　　理解中秋节文化背后的深刻内涵，渗透中国传统文化教育，提升学科素养。

　　五、设计思路

　　本课是一节阅读课，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性，并培养学生的综合语言运用能力。

　　本节课旨在基于阅读教学培养学生的综合语言运用能力，帮助学生形成开放、包容的品格，发展其文化交流的意识与能力，促进其思维发展。帮助学生掌握故事内容，并能讲述故事；让学生结合自己的中秋节记忆来了解中秋节文化习俗；节日精神着重引导学生读懂文章的意义，理解中秋节文化背后的深刻内涵，渗透中国传统文化教育。

　　六、教学过程

　　Stage 1:Pre-reading

　　1. 师生问候

　　2. 引入话题

　　教师在幻灯片上呈现圆月的图景，同时与学生展开以下对话，自然地将话题聚焦到了中秋节：

　　T:What moon is it?

　　Ss:Full moon.

　　T:Well,when we enjoy the full moon,we can have full feelings.And when we see the full moon,what festival can we think of?

　　Ss:The Mid-Autumn Festival.

　　3. 自由谈论

　　教师通过幻灯片向学生呈现四个不同节日的图片，让学生找出中秋节的场景。然后，教师向学生提问：What do people do to celebrate it?学生根据自己以往的节日体验描述中秋节的节日习俗，如"We always enjoy the moon with our families.We eat mooncakes.We put fruits and mooncakes on the table."等。在这些节日体验中，教师抓住学生已知的旧词汇来引出新词汇，如由enjoy引出admire,由mooncakes引出dessert,由put引出lay out.在谈论中秋节习俗的过程中，教师提问：We all have mooncakes in Mid-Autumn Festival,and what do mooncakes look like?学生回答：Circles./In the shape of full moon.之后教师对学生说：Today,there is a touching story about the festival.Come on,guys!Let's enjoy it!

　　设计意图：读前阶段是英语阅读教学的引入阶段，此时的主要教学目的是对文章进行合理的导入，为学生做好情感、话题和语言上的准备。课前的师生问候是重要的热身环节，有利于缓解学生的紧张情绪，使其轻松进入课堂学习环境；导入部分通过不同角度的设问，引导学生预测教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生自然进入话题；自由谈论环节促进学生从已有认知向新的认知迁移，新词汇的习得可以有效帮助学生减少阅读障碍，为学生顺利进入文本情境做好铺垫。

　　Stage 2:While-reading

　　1.快速阅读。教师让学生快速阅读文章并圈出故事中的主要人物。并完成3a任务，回答问题。

　　设计意图：这一环节是培养学生的寻读能力，使学生有针对、有目的地找出文章的特定信息。虽然寻读的信息仅仅是人物角色，但学生在寻读过程中已经能基本了解故事梗概，对故事内容有了初步认知。

　　2.细读故事。通过这个活动，学生对文章有了细致的了解，要求学生依据对课文的记忆完成3b和3c的任务，为复述整个故事内容做准备。

　　Stage 3:Post-reading

　　1.角色表演。学生分角色表演故事，教师要求学生声音洪亮并充满感情。这一任务在小组内合作完成，学生的准备时间为五分钟。教师和部分学生提前准备好表演道具。

　　设计意图：这一环节是读后的第一阶段，其重点在于对学生的阅读效果进行检测和评估。根据实际情况鼓励学生通过小组合作的方式进行角色扮演，这一教学活动能比较直观地检测到学生的阅读效果和评估学生的语言能力；小组合作的方式也容易激发学生参与的兴趣和热情；同时要求学生声音洪亮、充满感情地完成对话，也能很好地检测学生的发音，是培养学生语言学习自信的关键。

　　2.续写故事。分角色表演之后，教师问：Just now,we enjoyed your performance.But let's remember the ending of the story.Is it happy or sad?学生回答：Sad!此时教师适时引发学生思考并让学生在小组内合作续写故事：I don't think the story has finished.Can you continue the story and give it an ending?Then you will have a full story!续写的内容被设置了一个有意思的场景，即多年后的今天，给嫦娥奔月的故事编写一个与众不同的结尾。教师给予了如下提示：

　　Would Chang'e meet Hou Yi again?

　　Would the goddess do anything for them?

　　Did anything else happen to Pang Meng?

　　学生经过小组讨论和合作，续写的故事结尾丰富多彩。

　　续写故事示例：Many years later,Hou Yi still lived alone,and he missed his wife very much,especially on the day of full moon.He even cried.The goddess was very moved because she saw this for many years.Then she decided to give Hou Yi another bottle of magic medicine.In the end,Hou Yi lived with Chang'e forever.Pang Meng got nothing at last,so he lived a lonely life.

　　从这个故事结尾我们可以看出，学生使用了文本中的一些语言内容，同时给这个故事编写了一个童话般的结局：后羿和嫦娥成为了神仙，幸福地生活在月亮上，而坏人蓬蒙受到了惩罚，除了孤独什么也没有得到。

　　设计意图：这一环节在读后实施以读促写。学生在写的过程中首先会模仿原故事内容进行创作，并注意时态的正确使用。续写的内容相对又是开放的，学生续写出的不同结尾体现了学生对文本的理解差异和学生对故事背后文化内涵的不同诠释，也体现了学生不同的情感特点和生活经验。

　　Stage 4:Homework

　　1.Write your feelings about the Mid-Autumn Festival and share it on WeChat!

　　2.Introduce other Chinese festivals in different ways.

　　（自选一种形式，可合作）

　　a.制作英语小报介绍你喜欢的中国节日；

　　b.制作视频介绍你喜欢的中国节日；

　　c.制作PPT,介绍你喜欢的中国节日。

　　设计意图：为了检测学生对所学知识的掌握情况，第一项家庭作业结合了文本阅读的基本内容，并以写节日感想来延伸，而第二项家庭作业是读后活动的衍生，进一步让学生了解更多的中国传统节日并介绍给他人，做中国传统文化的传播者。

　　反思：教师要做教学活动的引导者、帮助者和评价者；教师应站在学生的立场和认知水平去共享知识。本节课后，授课教师有如下课后反思：

　　1.依托文本培养学生的批判性思维能力：批判性思维能力是学生语言理解和感悟能力的最佳体现。英语课堂教学只要精心组织、设疑激趣、加强师生对话、有机联系学习内容与学生的现实经验等，学生的批判性思维能力就能产生质的飞跃。在一系列教学活动中，教师渐进式地培养学生去批判性地思考故事背后的文化内涵，并结合学生的现实生活经验，诠释"月满、情浓"的外延意义。

　　2.明确阅读学习策略，教学活动逐层递进：紧扣预设的教学目标，即学生要通过本课的学习熟悉相关的阅读学习策略，授课教师充分考虑了如何让学生不仅能在阅读过程中实践相关阅读学习策略，而且能明确地认知确定的阅读学习策略名称和功能。在教学活动设计中，每个教学活动都是在阅读学习策略的指引下呈递进式进行。学生先充分理解故事传递的表层意思，再通过故事续写和家庭作业活动有层次地思考和实践所学、所悟。

　　3.创建以学生为主体的课堂：本课教学活动的设计始终以学生为主体。多项活动都是在小组内合作完成的。同时授课教师在学生自主完成学习任务时给予了充足的时间，并极有耐心地观察课堂，指导学生。这一方式给了学生充分的吸收和接纳知识的机会，为后期阐释文化内涵做了良好铺垫。

　　4. 提升学科素英语养，引导学生做中国传统文化的传播者。

　　本节课利用文本内容渗透中国传统文化教育，创设情境，让学生积极参与各项教学活动，使学生对中国传统文化有了更深刻的理解，并指导学生传承传统文化，做中国传统文化的传播者。

　　七、结语

　　在英语教学中渗透传统文化教育是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。目前的英语教材充分展示了丰富的英美文化，扩展了中学生的阅读视野。基础教育阶段，使用现有教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，在教学中要充分发掘教材，渗透中国传统文化教育，使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中加深了解中国的文化，发展跨文化交际的意识和能力。

　　参考文献

　　[1]郑庆玲。在英语教学中渗透中国传统文化教育[J].中学生英语（高中版）。2013（Z1）。

　　[2]王燕。中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策[J].上海教育科研，2015（08）。