音乐教育促进个人发展的作用探析绪论

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　　【题目】音乐教育对人全面成长的价值探究
　　【第一章】音乐教育促进个人发展的作用探析绪论
　　【第二章】音乐教育的本质及特征
　　【第三章】马克思人的全面发展理论的精神本质
　　【第四章】音乐教育的作用
　　【结语/参考文献】人的全面发展中音乐教育的功能研究结语与参考文献

　　第 1 章 绪论

　　1.1 选题依据

　　人的本质及其自身的发展问题是马克思主义的哲学主题，也几乎是当今世界哲学人文理论领域核心问题。社会的发展在本质上就是人的发展这一论断，应该是长期以来尤其是我国思想理论界的共识。特别是本世纪以来追求和平与发展以及全球一体化的过程中，在人的主体的控制下，出现了环境问题、生态问题、能源问题、气候问题等等人的生存危机问题，此外，还有核问题、恐怖主义及各种传统非传统安全问题。所有这些问题，都集中表现为人与自然、人与人、人与自身的本质冲突问题。这实质就是人的生存与发展的问题，或者进一步说是可能根本上背离了人的真实本性的问题。这种失落了人的经济社会等的发展，不能不与哲学上一度存在的对人的本性的片面抽象的理解有关。

　　事实上，关于世界和平发展的主题，关于和谐发展、绿色发展、低碳发展、循环发展、综合发展、平衡发展、可持续发展等等，社会政治经济方面的考量与跟进，也必须依赖于哲学等思想理论上的人性方面的真实探讨，需要社会发展理论推进带来的社会整体意识的觉醒。

　　"拿科学和技术的发展来说，今日的科学技术应该认为已经达到相当高的发展程度，愈是如此他就愈需要对自己做恰当的估价、愈需要正确的导向。科学和技术一向都是由人的需要导向、沿着满足社会需要的方向发展的，什么是人的真正需要，什么是社会的真正需要，特别是什么才是人作为人的那种真实需要，这是科学自身无法解决的问题，他需要有关人的学科尤其是哲学来回答的。"既然，社会的发展绝不能背离人的自身本质的发展需要。关于在世界现代性的背景下，中国当代几十年的发展进程中，是否存在着精神信仰的缺失，是否存在社会整体人道的失衡的，是否存在以往的哲学有关人的本性问题的研究相对滞后于时代的状况有关，这些都需要哲学人文社科界在今天的背景下进行深入的探讨 .

　　在这样的一种相关于人性问题思考与理解的大主题里，因为其显为人知的复杂性，就需要多领域多学科的系统性关注和研究。人，是这个世界上最奇特的一种存在。这几乎是以往的哲学人文理论的同感。"人是哲学的奥秘",这是我国著名哲学家高清海先生在半个多世纪的研究中得出的思想结论，并在此基点上创立了他的类哲学理论。这一成果，如今已成为人文社科领域关于"人"的研究的最重要的思想资源之一。

　　如何理解人性，提升人性的高度，使人作为人的尊严而存在着，人的本性，即人的生命的自由本性，就不能不成为我们理解的切入点。而音乐和人是有着内在性关联的，是基于人的超越本性之上的一种有机性的关联。音乐的本性和人的本性都属于自由的本性，这种形上本质的内在关联，是音乐能够作用于人的生命，升华人的生命境界，提高人的优美感崇高感，从而推动人的全面发展，实现人性的尊严的存在和自由幸福的生活的本质所在。

　　本文的核心观点包括两个方面的内容：

　　一、人，人的真实本性方面的理解：

　　1、人是马克思主义哲学的真正主题，实现了由物（ 自在自然 ）到人（自自为存在）的主题转换。

　　2、人是自身历史的生成过程，实现了由抽象观念形态（人的自然现存）到具体生活状态（人的历史现实）的转变。

　　3、人的真正的本性是实践，实践是人的超越性本质，实践是人的自由自觉的活动。实践是人的自我否定性统一，人在实践活动中实现了自身的本质历史的生成、展开、实现的过程。正是基于实践的上述本性，因而，人的本性就是自由的。

　　4、人的自由本性的发展经历了群体本位、个体本位、自由自觉的类本位三个相对具体的历史发展阶段或历史存在形态，也是这三种形态的否定性统一的展开过程。

　　5、类存在，作为人的自由自觉的存在状态，是人的未来状态；作为哲学的根本内容，也是哲学的未来的存在形态。

　　二、音乐教育作用方面的理解：

　　音乐和人是有着内在性关联的，是基于人的超越本性之上的一种有机性的关联。音乐的本性和人的本性都属于自由的本性，这种形上本质的内在关联，是音乐能够作用于人的生命，升华人的生命境界，提高人的优美感崇高感，从而推动人的全面发展，实现人性的尊严的存在和自由幸福的生活的本质所在。

　　音乐在人性价值上作用于人的生活。

　　音乐提升人的想象力和创造力。

　　音乐帮助人从物的本能欲求的支配下解放出来，走向自由自觉的人性自身。

　　音乐通过改变人而改变世界，世界将因此而变得和平和谐。

　　音乐追求和谐，按照马克思主义哲学的基本理解，和谐是人与自然、人与他人、人与自身本质统一即一体化，进入天人合一 的价值生命存在。

　　音乐走向人性，使人成为人。

　　1.2 研究现状

　　改革开放以来，思想大解放带来了人文思想领域的繁荣，再加上发展带来的人、自然、社会各方面的矛盾冲突，人性方面的研究，在我国，可以说不仅是过去和现在，伴随着经济全球一体化的趋势，甚至遥远的未来，毫无疑问，都将是一切问题中的问题。

　　人性方面的研究成果，古今中外最为丰富，可以说这是伴随着人的成长的古老问题，早于任何学科，主要集中反映在哲学的发展中。古代希腊和中国先秦至今，西方从传说中的斯芬克斯之谜，到阿波罗神庙，经过中世纪文艺复兴和近代思想启蒙运动，到康德、黑格尔、费尔巴哈、马克思、海德格尔等以来，我国孔孟老庄经宋明理学到新儒学再到新文化运动等至今，文献资源浩繁。在我们今天，特别是上世纪 80 年代思想解放以来，哲学学术界开始突破了僵化的教条主义的禁锢和束缚，突出的是，关于人性问题的研究，成果更是惊人。尤其是以高清海先生为代表的"实践观点的思维方式"及其后来的"类哲学"理论，具有独创性思想内容，特别是他的"类哲学"思想，更具有原创性的意义。这一内容，不仅在我国，是当今世界范围内对人性论研究方面的最大突破，因而也是对马克思哲学发展。高清海先生在全部哲学史研究的基础上，特别地吸收了近代哲学尤其是黑格尔、费尔巴哈的人的理解，在马克思实践观基础上，提出了"种生命"（物种生存方式：完全依赖于自然的存在，被自然所规定）与"类生命"（人的生存方式：超越或突破了物种的生命方式，不直接依赖自然，而是依赖于自身的活动，即在自然中与自然互动--自身支配自身的生命活动，也叫自由自觉的活动 ）的划分的分析观点，进而把人的本质定性为"类生命"的性质，提出了"二重生命"观点的矛盾性质的学说，其基本内涵是：人的生命包含着动物的本能性质，同时包含着否定或超越动物生命的性质。前者是欲望本能，后者是意识意志；前者是潜能，后者是价值；前者是现存（尚未实现），后者是现实（已经实现）；前者是自在自然，后者是自为自由。二者的相互关系是：本能的方面是基础前提（有生有死的有限性），意识的方面是价值性质追求（无限性）。超越自然本能是第一次否定而获取价值意义，回到自然是第二次否定是自我反省以充实意义。因此"类生命"属于自我生成的否定之否定的历史发展进程。高清海先生的"类"理论对人的本性的理解，是建立在人的实践本性基础上的社会发展学说，他在分析批判黑格尔和费尔巴哈等抽象的人性观的基础上，进一步阐述并发展了马克思的人的自身历史发展的三形态学说。

　　在三十多年的人性问题的探讨中，音乐教育与人的关系问题自然也受到了很大的关注。其中一些研究成果，对我思考音乐教育在提升人的作用的问题上提供了参考。

　　第一，从音乐教育的感染、熏陶作用入手，研究其对人的全面发展的意义。

　　吴建华在《浅谈音乐教育对人的全面发展的作用》中指出，音乐教育作为一种以听觉艺术为主要内容的教育形式，在满足人们娱乐和审美需要的同时，对人的全面发展起着重要的作用。主要内容包括：音乐教育能陶冶人们道德情操，能激发人们的想象力和创造力，能够丰富人们的精神生活，促进人们的身心健康。张伟在《浅谈音乐教育在育人方面的作用与意义》中也强调，音乐教育的育人功能是在不知不觉中逐渐加强的，是循序渐进潜移默化的影响。是通过长期的音乐熏陶，使学生性情、精神、气质以及思想意识、思维方式发生变化，使其形成良好的人生观、价值观，通过音乐教育，启迪学生智慧、陶冶高尚情操和优良品格，发展学生的想象力和创造力，培养学生独立的人格和集体主义精神，使之成为全面发展的社会主义人才。这就说明，音乐教育对实现人的全面发展有着不可估量的作用。

　　第二，从音乐教育的推动、促进作用入手，研究其对人的全面发展的意义。

　　黑格尔指出："社会和国家的目的在于使人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。

　　张业茂在《音乐教育与人的全面发展》一文中就明确的阐述了音乐教育对人的全面发展的促进作用。主要内容包括：音乐教育促进人的类特性的发展，促进人的个性的发展，促进人的社会特性的实现。并强调音乐教育是以人为起点的，同时也是以人为目的的教育形式，在和谐社会建立，促进人自身的全面发展过程中，有着不可替代的作用。

　　对已有研究成果的一定分析后发现，音乐教育与人的全面发展的问题得到了学术界普遍关注，但是也存在着一定的不足：在研究视角上都有着一定的局限，基本上是从单一视角分析研究音乐教育对人的全面发展的影响，缺乏多角度的综合分析；在音乐教育对人的影响上也都偏重于现场直接的影响，对长远潜在的熏陶作用分析不够；在音乐教育对人全面发展的实现路径上比较局限于一点或者几点，没有宽阔的路径探索视角。因此，本文立足系统全面的探索视角探索音乐教育对人的全面发展的重要作用及价值。

　　1.3 论文框架与创新之处

　　（1）论文框架。

　　本文由四个部分组成：第一部分阐述音乐教育的本质和音乐教育的特征是什么。音乐教育是以音乐审美艺术为核心的教育形式。它是一种艺术教育，属于美育教育的范畴，是我国教育政策的重要组成部分。音乐教育有主体性、形象性、情感性、愉悦性和实践性五方面特征。第二部分写的是音乐教育的育人的作用：音乐教育能陶冶人的道德情操；音乐教育对非逻辑性思维的诱导作用；音乐教育对智力有着不可估量的开启作用，能激发人的想象力和创造力；音乐教育促进情感体验升华以丰富人的精神生活，促进人们的身心健康。在当今社会的激烈竞争压力下，人们的精神负担大大加重，持续紧张的学习、工作和各种消极情绪的积累难免对人的心理产生不良的影响。而建立在美感基础上的各种音乐活动能够培养人的超越感。人们需要音乐，因为音乐是自由的。第三部分阐述了人的全面发展思想的历史渊源及内涵和人的全面发展理论的教育路径。最后一部分阐述了音乐教育的根本目的就是为了人的全面发展，音乐教育能促进人的全面发展。包括：音乐教育促进人的类特性的发展；音乐教育促进人的个性的发展；音乐教育促进人的社会特性的发展。

　　（2）创新之处。

　　本文选题以马克思主义关于人的全面发展问题的理论为落脚点，从对音乐及音乐教育的本质的理解入手，以"音乐教育对人的全面发展的作用"的问题，来展开全部内容的。通过对这个问题的探索研究，更加完善对马克思的人的全面发展思想的理解和把握。着重阐述了音乐教育对人的全面发展的重要作用。

　　本文中有新意之处在于，强调了音乐的本质与人的本质，音乐教育的本质与人的全面发展的本质，是具有内在统一性的，即是由人的实践本性所规定的。音乐教育的作用，实质是人的超生命的形而上的自由本性的内在本质的要求。

　　1.4 研究方法

　　（1）充分的文献研究：人的性质与发展问题，是几乎贯穿人类思想史永恒的主题，迄今，已经形成并积累了大量的文献，对这些文献的理解和研究是写作的前提。

　　（2）坚持历史与逻辑、理论与现实相结合的原则 .人的全面发展是人类的一个恒久话题，因此，有必要首先对其进行思想上的历史考察，同时还要对其进行实践上的探索和经验教训总结。