浅析“影响力”对音乐教学的作用

内容摘要

　　本论文的“影响力”一词是出自管理学中的相关概念，这一“影响力”概念可以具体细化为“权力性影响力”、“自然性影响力”和“社会认同影响力”。本文将会通过将这三个二级概念继续细化的方式，去切实解决音乐教学中出现的现实问题。在开篇，将先具体解释“影响力”这一概念的内涵，并浅谈音乐课堂目前的现状以及问题，简单就这些问题，提出解决的大概策略以及方向。

　　接下来文章就将这些策略具体展开，首先是“权力性影响力”。“权力性影响力”主要的指向对象是音乐教师本身，它对教师提出了：能够有效管理课堂时间、制定课堂规则、使用“强化”理论，去提高课堂效率的要求。同时又能够通过“权力性影响力”的有效实施，达成引导学生生成“自然性影响力”的目的。接着是“自然性影响力”，“自然性影响力”的产生对音乐教师同样提出了具备良好知识体系、教学技巧以及其他人格魅力的具体要求。通过以上三者的结合达到提升学生学习兴趣和热情的目的。然后是“社会认同影响力”，“社会认同影响力”的大环境是学校及社会，它是权力性影响力和自然性影响力的自然产物，同时又会反作用于权力性影响力和自然性影响力，以达到促进音乐教学的目的。最后，文章具体分析三者的具体关系，并阐述三者融合对音乐教学的益处。

　　关键词：音乐教学 音乐教师的影响力 强化 社会认同

On the “influence” the role of music teaching

Abstract

　　The word “influence” of this paper is from the management of relatedconcepts, this “influence” concept can be specific and detailed as “power of influence”, “Natureof influence” and “social identity influence. ” This article will approach through these threesecondary continues to refine the concept, to effectively solve the music teaching practicalproblemsarise.In the opening, the first detailed explanation of the connotation of “influence” of theconcept, and the current situation of music lessons and the problems simply on these issues,propose solutions .

　　The next article will describe these strategies specific to start, the first is the “power ofinfluence.” “Power of influence,” the main points to the object itself is a music teacher, teachermade it: the ability to effectively manage classroom time to develop classroom rules, use the“enhanced” theory, to improve classroom efficiency. At the same time through the “power ofinfluence,” the effective implementation guide students to achieve generation “naturalnessinfluence” purposes. Followed by “naturalness influence”, “naturalness influence” generation ofmusic teachers is also put forward specific requirements with good knowledge, teaching skills,and other personal charm. Reach to enhance students' interest and enthusiasm for the purposethrough a combination of the above three. Then “influence social identity”, “social identityinfluence” of the environment is the school and the community, it is the power of influence andnature of the influence of natural products, but will react on the powers of influence and naturalinfluence, in order to achieve the purpose of promoting music teaching. Finally, the articledetailed analysis of the specific relationship between the three, and explains the benefits of musiceducation in the three integration.

　　Key words:music teaching;music teacher's influence;strengthen social identity

目 录

　　一、引言

　　（一）影响力的内涵
　　（二）音乐课堂的现状及其存在的问题
　　（三）解决问题的方向和方法

　　二、权力性影响力在音乐教学中所要具备的条件

　　（一）管理课堂时间
　　（二）制定课堂规则
　　（三）使用“强化”手段

　　1. 正强化
　　2. 负强化

　　三、自然性影响力对音乐教师提出的要求

　　（一）知识体系
　　（二）教学技巧

　　1.注重音乐实践
　　2.培养主动意识
　　3.正强化学生的心理

　　（三）教师魅力

　　四、社会认同影响力的形成原理以及在音乐教学中的运用

　　（一）社会认同影响力的产生原理
　　(二）社会认同影响力对音乐教学的具体促进与影响

　　五、音乐教学与三种影响力的融合

　　（一）三种影响力的融合

　　结语
　　参考文献
　　致谢

　　一、引言

　　现如今，由于应试教育的大背景，音乐教学在初高中阶段的教育低位岌岌可危，音乐课这一“副课”不得不为各大“主课”让路，从而造成了现在，音乐教育越发不受学校、家长、学生重视的尴尬局面。作为一名音乐教师在面对如此窘迫局面的时候，不得不去思考，自己是否可以通过一些教学举措，能够稍许改变这一尴尬局面。

　　在大学阶段 ，除了学习音乐教育方面的知识，我还接触了一些有关管理学的相关理论，了解到了管理学的专业名词“影响力”，于是在实习阶段，我便开始思考：是否能够将“影响力”这一概念实实在在的引入到音乐现实教学当中。通过将“影响力”的细化概念“权力性影响力”、“自然性影响力”以及“社会认同影响力”引入至音乐教学，解决现实情况下音乐教学存在的问题，并通过三者的有机循环最终达到促进音乐教学发展的目的。

　　（一）、影响力的内涵

　　在高中三个月的音乐教师实习过程中，我发现：由于音乐教师与学生在教学过程中的讲授以及交流，呈现出越来越单一化的趋势，而使得教师在教学中的影响力大打折扣，进一步导致学生对于音乐课程本身的兴趣也受到影响。

　　研究的目的和意义：通过将“影响力”融入音乐教学，帮助教师通过“权力性影响力”的建立，从而形成良好的“自然性影响力”，并以此激发学生的学习热情，再进一步利用学生产生的学习热情来进一步营造一个良好的“社会认同影响力”,并通过“社会认同影响力”来强化教师的权力性影响力，达到权威性影响力、自然影响力和社会认同影响力的良性循环，打开音乐教授方式多元化的格局，最终实现提高音乐教学质量的目标。

　　国内外研究及分析：教师影响力可初步分为权力性影响力、自然性影响力和社会认同影响力。根据 Robert B.Cialdini 所着的《影响力》中所提出的理论——权力性影响力是通过自身的权威性，将信息以一种灌输式的形态传递给学生，从而达到传播知识的目的。自然性影响力是指教师通过不断地自我积累，使其在授课过程中能通过自我情感、认知、经验的传递，得到学生的认可。社会认同影响力是指通过周围环境的影响从而达到对人本身情感认知重新塑造的目的。根据《现代汉语词典》，“影响力”是指：对他人的活动以及心理产生作用并使其发生变化。。从社会学的角度来解析“影响”一词，则指影响者对被影响着的心理活动产生作用，被影响者发生一定变化。

　　“影响力”则指：人与人在交往的过程中，通过对他人的心理、行为施加影响，从而是他人的心理，行为上变现出影响者相类似的举措。影响力作为一个矢量，在其作用过程中，变表现出方向和大小，由影响者作用于被影响者方向的指向性是有影响者指向被影响者，而影响力的大小，由影响作用的双方决定。如果影响力主动者的影响力很强，他就能够把被影响者的心理和行为完全导入自己所期望的方向，并且能够达到所期望的强度与程度。如果影响者的影响力较弱，当他施加影响后，影响对象的心理和行为就不会向影响者所期望的方向和程度的改变。影响程度的衡量，也是对一个人人际交往能力的衡量，在人际交往的过程中，交往存在着主动与被动的关系，即主动与被主导，引领与被引领，管理与被管理的关系，对于影响者是否能对影响者的心理，行为产生作用，都潜移默化的发生在双方交际过程中。

　　实际到了教育环节，教师的影响力即可以这样诠释：在教师与学生的互动交流中，影响、改变学生的心理状态的能力。这个概念的背后又同时蕴含了其他内容：(1)从其指向的对象而言，教师的影响力主要为教师对学生心理以及行为的影响(2)从运用的工具以及媒介而言，教师是自身的整体能力素质，以及社会这个大环境所赋予他们的权力，来对学生施加影响。(3)从影响的过程而言，影响力是存在于师生的交流互动中产生发展的，是教师人际交往能力的具体外化体现。

　　影响力就其结构而言，包含强制的权力性影响力和非强制自然性影响力，社会认同影响力三个方面。

　　（二）、音乐课堂的现状及存在的问题

　　音乐文化是一种精神文化，更是一种生活艺术，但不得不承认，音乐教学在如今的教育大环境下，其地位已经岌岌可危。姑且不论许多客观因素的影响，我们也的确应该反思：今天的音乐课堂教学是否存在严重的问题。中央音乐学院教授周海宏先生曾说过：

　　“音乐是一种生活艺术，音乐教学应该根植于生活,又凌驾于生活。”如现在的音乐课堂知识多半属于抽象概念火教育性信息，已经基本脱离生活,我们要在教学的实践中不断的去探索和反思教学的实用性和有效性，让音乐课即使作为一门副科存在于初高中阶段，也能让家长孩子在这样一个重视应试教育的大环境下，开始重视音乐这门生活艺术。

　　纵观音乐教学在小、初、高教育阶段的地位，我们不难发现：现当今中国的教育大环境使得音乐课不得不为“主课”让路，即使孩子对音乐有兴趣，也不得不屈服于家长的意志，和学校一周一节音乐课的安排，而在这种种压力下，音乐教学也开始整体呈现“疲劳”的状态。因此，我国青少年的音乐素质也相应正态的呈现走低的趋势。作为一名音乐教师，在无法改变教育大环境的情况下，通过思考如何将每周一节的音乐课上的精益求精，便成了教学的重中之重。不断探索提升自我课堂影响力来让音乐课由一门越发枯燥的副课跃升成为让学生喜爱，并能够切实提升他们音乐素养的课程。

　　（三）、解决问题的方向和条件

　　影响力是一种对他人心理以及行为产生作用的能力。在教育、教学情境中,王策三先生提出：学生是教学的主体，教师则是教学的主导。一名音乐教师影响力的大小会直接影响其所负责课程的学生的课堂吸收效果和最终课程的教学质量。因此,对教师影响力状况进行调查研究,分析音乐教师影响力存在的问题并进行原因探析,然后对音乐教师影响力提出建议性的策略,对促进音乐教育教学具有一定的现实意义。音乐课堂的问题是一个长期的问题，需要学生、老师、家长、学校乃至整个社会的协调和配合。作为老师应该利用好自身的权力性影响力去影响学生，使学生群体产生自然性影响力从而影响其他同学群体以及家长，以期达到社会认同影响力，然后再使权力性影响力、自然性影响力和社会认同影响力三者的良性循环来改善和解决音乐课堂面临的恶性循环的问题。

　　学生要了解音乐，提高音乐素养，离不开音乐老师的权力性影响力和自然性影响力，所以老师的权力性影响力和自然性影响力便显得极其的重要。当一个老师具备这些影响力的时候，并能够以此来影响学生，慢慢的社会就会不由自主的接受音乐课堂带来的益处，就会形成一个良性的循环。

　　二、权力性影响力在音乐教学中所要具备的条件

　　权力性影响力是指老师作为课堂的“导演”所要产生的影响力，教师需要具备有效管理课堂时间，制定课堂的规则，有效使用“强化”手段来使学生自我约束的能力。作为课堂的“导演”，要利用好自己的权力性影响力来使学生产生自然性影响力。

　　（一）、管理课堂时间

　　课堂时间的有效管理即对单位时间的有效管理，包括时间的利用，分配等方面，其本质是教师对教学时间的管理。音乐课堂时间的调控属于音乐课程老师的权力，因此音乐老师必须具备良好的时间管理能力。

　　课堂时间的有效管理即如何在一定的时间内使学生高质量的完成学习任务，而对时间管理的探索研究早在 1963 年就开始了，起始于卡罗尔，他认为，就一特定的学习任务来说，学生的学习程度是实际用于学生任务的时间与掌握该任务内容所需时间的关系。

　　因此，学生在固定课堂时间内的学习效果的优劣，在受到教师的教学水平影响的同时，也受自身的 学习兴趣和学习能力的影响。

　　课堂教学时间是否有效管理的关键就在于教师是否能够把握学生注意力集中的时间，并提高学生的学习效率。教师不能仅仅通过增加学生的学习时间来达到学习的目的，而且音乐教学的现状也使音乐教师并不能够利用课堂外的时间来让学生学习音乐，所以教师应该讲教学内容结合班级大部分学生的能力发展水平，从而将教学内容进行有效的整合，帮助自己在课堂上进行良好的发挥来达到提高学生对音乐课堂兴趣的目的。

　　所以，综上所述，课堂时间是否有效管理的影响因素主要有三个：一、音乐教师对课堂时间有效管理，合理分配既定的教学时间，使学生在课堂时间内有效学习；二、音乐教师要了解每个班级的学生的整体学习能力水平，尊重学生整体的“最近发展区”，做到因材施教，以期达到减少学生因巨大的个体差异而造成的课堂时间浪费。如同样的教学内容，同样的教学时间，能力强的学生会赶到时间较为充裕，而能力较差的学会则会感到时间的紧张，而以上这两者都会导致学生对课程兴趣的降低。三，教师要努力提升自己的专业水平和教学水平，来让学生提高对学习的兴趣。

　　(二)、制定课堂规则

　　在课堂过程中，音乐教师要有效利用自己的权力性影响力，来帮助自己制定良好的课堂规则秩序，而最终达到提高学生徐诶效率的目的。

　　课堂规则是构成课堂的第一要义，课堂规则是学生在参与课程时所必要遵守的行为规范，它可以帮助教师在有效课堂时间和空间高效的达成教学目标，同时也保障学生有效学习的权利，所以，无论是对于教师还是学生，有效制定课堂规则都是尤为重要的。

　　而课堂规则的传递又需要教师通过多种途径去对学生在课堂上应该遵守的行为准则传达给学生，让学生不仅能够知晓，还能够切实去遵守，并最终内化成为学生的自发行为。

　　课堂规则是否良性传递不仅影响课堂的质量，也会对师生的关系造成影响。课堂规则具有强制性，他是一种刚性的外在规范，会对学生具有约束性。同时，通过观察我们可以发现，现实当中，教师对于课堂规则的制定，显得过于简单粗糙，甚至不恰当。主要表现：有些教师制定规则的方式过于强硬，过于专制，最为不当的要属“体罚”；而有些老师则过于放纵，课堂秩序几近失控。深究其原同的因，前者不免受到中国传统教学观念“师道尊严”的影响，过分强调教师的权威性，而忽视了我们前文所提到的以学生为主体的观念;而后者则过分受到后现代思潮的影响，选择了给学生过度的自由。教师不恰当的课堂规则，会使学生丧失课堂的兴趣，并降低课堂规则的有效性。课堂规则本身是“有痕”的，但我们在传递课堂规则的时候，应该做到“无痕”化，而这种“无痕”化便能体现教育的人文精神，这与教育家陈鹤琴先生和陶行知先生所提倡的“人文主义”是相吻合的，人文化的规则传递，能给孩子带来快乐，让他们在不知不觉当中将课堂规则内化，并使课堂规则成为他们自发的行为。因此，课堂规则“无痕”化和“人文”化的传递，不仅是教书育人的内在需求，也是教师进行课堂管理的必然追求。

　　对于研究课堂规则传递模式这一领域，其研究方法和手段需要进行不断地创新与尝试，因此，我们应该摒弃传统的量的研究模式，而立足于质的研究方式，采用叙事的研究方法，采用“我”的角度出发，用参与性的眼光去观察，去实践 ，对人文化的课堂规则进行探索，从课堂规则的建立与维护，以及对违反课堂规则行为的处理这几个维度，分别提出细致具体的研究方法，以此来得出结论：首先，在初步建立课堂规则的时候可以采取“乐中学”的方式去传递规则，或者用儿歌这种“无痕”传递的方式去传递规则，或者是通过讲故事的方式传递规则，甚至可以通过角色扮演的方式去让学生体验规则，利用榜样效应去传递规则等。其次，教师可以有效利用表扬赞赏这些激励策略或者是心理暗示，悄悄话传递这些方法去重新塑造学生的规则意识，培养他们去自觉遵守课堂规则的自我意识。最后，对于违反课堂规则的情况，也因使用聆听、开导、协商解决等必要的但是不伤害学生生理、心理的干预对策。这些相应对策的研究对于构成良好的课堂规则秩序具有良好的辅助作用。

　　（三）、使用“强化”手段

　　实习阶段，我发觉并不是每个孩子都能全身心的投入到音乐课堂中，总是有一些学生在音乐课上唱出不和谐的“音符”，让课堂都无法按照预期设想的进行。中国目前的教育大环境使得大多数学生认为音乐课是“副课”是放松课，所以音乐课的受重视程度远不如一些“正课”。这也难免就导致了学生心理上不重视音乐课程，忽视音乐课程的纪律性，最终影响音乐课程目标，使课程难以达成预期的效果。

　　课堂上，教师制定的规则，部分学生能够遵守，但不可避免的个别学生无法遵守，这时候，我们就可以运用斯金纳提出的“强化理论”来解决这一问题。强化分为“正强化”和“负强化”。

　　1.正强化

　　正强化是指增加一种刺激的发生来使另一种刺激发生的机会增强，如为了激励学生上课，积极参与课堂讨论，可以为学生提供奖励。有效利用教师的权力性影响力去带动学生的课堂的兴趣。在心理学中，正强化常常被用来激励人去努力的学习工作，不过也用来帮助病人消除不良的行为和症状。举个例子来说，当学生做出一个良好的行为之后，教师对其做出表扬，其表扬这种行为便是一种“正强化”。在音乐的课堂上，给予回答问题的学生一种赞美就是一种正强化。

　　2.负强化

　　负强化是指较少一种刺激的发生来增加另一种刺激发生的机会，如教师利用自己的权力性影响力为学生设定一定的奖励，但是如果学生没有完成教师提出的任务，那么相应的奖励也会没有。负强化当中使用的惩罚，在教育当中，绝对不能伤害学生的生理和心理。在音乐课堂中，较为理想的惩罚方式，可以是让在课堂上犯错的学生来唱歌。合理的“无痕”惩罚，不但能让课堂井然有序，还能让孩子培养良好的纪律意识。

　　三、自然性影响力对音乐教师提出的要求

　　自然性影响力 2是学生在教师权力性影响力影响下的产物，通过老师合理的引导，使学生自主学习。而教师本身的自然性影响力并不是通过权力性影响力直接获取的，他对教师本身提出了高要求的同时，也要求教师对学生的情况有充分的了解。

　　（一）、知识体系

　　当今的素质教育要求每一个合格的音乐教师紧跟时代步伐，与时俱进，不断学习，终身学习。良好的师生关系是建立在一种双向交流的基础之上的，教师不仅要解决学生提出的各式各样的问题，还要跟学生进行情感上的沟通交流，前者对教师提出了要不断学习的要求，不断用新的教学方法和手段去夯实自己，顺应发展需要。后者则对教师提出了更为严格的要求，要将“软知识”渗入教学，关心学生的心理发展，积极引导学生。

　　所以作为一个合格的音乐老师，不仅要对在大学中学习的专业知识有深入的了解，离开学校，走上工作岗位，更要对新兴的音乐知识和教育理念进行了解学习。只有这样才能充分满足学生对新事物的好奇心以及他们对音乐的兴趣。

　　（二）、教学技巧

　　在素质教育的时代背景下，音乐即将成为教育的一门必修课程，对音乐老师来说，课堂中必须关注一位同学，运用一定的语言艺术，调动学生的注意力，让每一个学生投入到音乐教学中。

　　良好的教学技巧是一堂课成功的关键因素，我曾今读过 Robert B.Cialdini 的书籍《影响力》实习期间体会出一些教学技巧。在这本书中，我提炼出四点教学技巧可以实施。

　　1.注重音乐实践

　　音乐课在一般大众的印象中，已经成为了一门几近脱离实际生活运用的课程，因为它忽视了音乐的实践性。如果从实践中获得音乐知识，学生会更加喜欢音乐课，并且能快速融入课堂的氛围之中。比如：让学生通过用手脚打节拍的方式，加入舞蹈的队伍中；学校频繁举办与音乐相关的比赛，让学生有更多的机会在课堂外的时间接触音乐。

　　2.培养主动意识

　　在课堂中，教师的权威性如果过多，则学生成为被动学习，所以在实习的时候，我更多的让学生成为音乐学习的主人，学生有自己的思维空间，教师更多的只要去点拨、推动、留给学生更多自我学习思考的空间就如教育家蒙台梭利提出的，教师在教学中更多扮演的是一个观察者的角色。

　　3.正强化学生的心理

　　心理学家罗森塔尔 3曾做过一个实验，他从小学每个年级抽出部分学生进行所谓的“预测未来发展”测试，并将名单交给班主任，实际上，罗森塔尔并未做任何实际的测试，只是随意的抽取学生的名字，这些学生有的是教师的意料之中，有的不是。过了一个学期，进行重测之后，发现那些被随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。由此可见，作为教师，在教学过程中，应多鼓励学生，从心理上为学生建立自信心，并有效建立起自然性影响力，从而使学生自己发生变化。

　　根据这个心理实验，我们可以同样将这一心理学结论引入到音乐教学中：在音乐课过程中对学生的心理进行“正强化”，多表扬、赞赏、鼓励学生投入到演唱表演之中。

　　（三）、教师魅力

　　音乐教师在教学中的个人魅力。包括很多方面。如：音乐素养高、文化底蕴丰厚、有幽默感、性格开朗、亲和力强等等，接下来给将从幽默感这一教师魅力的角度浅谈其对自然性影响力的推动作用。

　　使学生愉悦的课堂需要一名富有激情，幽默感的优秀教师不漏痕迹的将知识传递给学生，让学生在愉悦的情绪下积极参与到教师营造的课堂范围之内。一个有幽默感的音乐教师，在课堂上哪怕是一个小小的动作、表情，都可以影响音乐课堂环境，创造出一个宽松的、和谐的音乐课堂氛围，更易于学生的接受。微笑面对学生,为学生创设轻松氛围，并巧妙运用语言艺术,在轻松的氛围下，让师生双方都能在这种轻松的氛围下关系得到拉近，学生自由表达自己的观点，可以和教师进行思想上的碰撞交流。成功的教师会把幽默不露痕迹地融入自己的教学中，激发学生的参与欲望，让学生积极地投入到课堂中，使整个教学过程充满艺术魅力。在常熟市中的实习的过程中，指导老师谭梓韬老师的授课方式就很幽默，他用一种幽默的方式，让学生更乐于去接触音乐，课堂上少了很多理论性的话语，更多的是让学生通过他个人的魅力去享受音乐带来的快乐。

　　四、社会认同影响力的形成原理以及在音乐教学中的运用

　　从众心理使大众在受到外界人群行为影响的情况下，自己的判断和意识也会表现的和多数人一致。社会认同影响力便是顺应了大众的这一“从众心理”而应运而生的一种影响力。正如当教师具备了权力性影响力和自然性影响力，并且也让自己的学生具备了自然性影响力的时候，那么社会认同影响力便会自然而然的出现，并慢慢影响整个大环境。

　　（一）、社会认同影响力的产生原理

　　社会认同的影响力定义为：当个体认识到他属于特定的社会群体，同时也认识到作为该群体成员所应该具备的情感和价值取向，并且在这种情感和价值取向的驱动下所产生的影响力，称为社会认同影响力。社会认同影响力是该群体内成员都共同拥有的信仰、兴趣取向的集体表现而产生的一种影响力，其本质上是一种集体观念。与利益联系相比，注重归属感的社会认同影响力更加具有稳定性，所以当自然性影响力达到一定的程度之后就会产生社会认同影响力。其累计的过程就是量变到质变的过程。

　　（二）、社会认同影响力对音乐教学的具体促进与影响

　　当音乐教学有了社会认同影响力的促进之后，音乐课堂的学习氛围也会变的更加浓厚。同样，在学会此种良好情绪的带动下，音乐教师的教授热情也会相应的提高，从而最终达到提高课堂效率的目的。相应的社会认同影响力也对每个教师的音乐素养提出了更高的要求，因为教师的音乐素养要匹配上相应的权力性影社会影响力对教师的期望。

　　社会认同影响力会对音乐教师的权力性影响力提出社会期望，并不是简单让音乐教师在自己的权力性影响力下去自由发挥，引导整个音乐的教学模式，相反的，它同时也给予音乐教师一个准则，启示他们如何更加有效的形成一种教学模式来符合社会认同影响力的要求，而不单单只是一个教师通过个人的权力性影响力就能使之完善的，它必须需要社会认同影响力来反作用于权力性影响力和自然性影响力。

　　五、音乐教学与三种影响力的融合

　　（一）、三种影响力的融合

　　唯物辩证观启示我们，外因通过内因发起作用，因而事物会在外因和内因的共同促进下得以发展。通过前面三部分的阐述，我们不难看出权力性影响力、自然性影响力和社会认同影响力的融合是有其必然存在的现实意义。

　　随着时代的进步和社会的发展以及新兴教育观念的更迭,教师权力性影响力和自然性影响力在教育教学过程中变得越发重要起来。教师权力性影响力的好坏会直接影响学生的心理并影响教育成效的好坏。因此,如何分配权力性影响力和自然性影响力便也成为了一个非常严峻的课题。本文在借鉴多领域的理论基础上,对教师权力性影响力的构成条件以及以及自然性影力的产生条件做出了阐释。以期达到权力性影响力和自然性影响力的平衡与融合，并最大化的激发社会认同影响力。然后再使社会认同影响力作用于权力影响力，使三者进行一个有机的循环，达到互相促进而又又互相制约的作用。

　　在传统的音乐教育教学过程中，教学强调的是集权型，课程讲求的是一元化、模式化，过分强调应试的重要性，这不利于实践性课程的实践与发展以及创新，教师只单单是课程的执行者，而不是指导者，这会大大影响教师权力性影响力的发展，而进一步影响自然性影响力和社会认同影响力的发展，而当我们愿意去使用新的较为新式的教学理念去扞卫教师权力性影响力的时候，以上三种影响力便会因运而生，自发和谐的运用起来，形成权力性影响力，生成自然性影响力，自然性影响力促进社会认同影响力，社会认同影响力进一步强化权力性影响力的良好格局。社会认同下多给教师一些自由与信任，少一些调控与干预，最大化激发教师权力性影响力，权力性以最和谐，最容易让学生接受的方式去形成宽松的自然性影响力。良好的自然性影响力渗透进社会各个层面，切实形成利于学生身心发展的社会认同影响力。

　　总结

　　随着时代的进步和社会的发展以及新兴教育观念的更迭,音乐教师权力性影响力和自然性影响力在教育教学过程中变得越发重要起来。因此,每一个音乐教师都应该利用好自身的影响力，不断帮助学生探究他们想要知道的相关的音乐知识，提升学生自身的自然性影响力，这样产生的社会认同影响力才会和本文所指的权自然性影响力和自然性力性影响力产生一个良性的循环。但也只有正面的权力性影响力和自然性影响力和社会认同影响力才能推动音乐实际教育教学的发展，三者相辅相成，缺一不可。

　　参考文献

　　[1]雷宏.谈谈课堂教学的表达艺术 [J] .湖北高教研究， 1996， （1）
　　[2]李德显.师生权力与角色分析 [J] .教育理论与研究， 2000， （2）
　　[3]王倩. 提升初中音乐课堂教学有效性的探讨[J]. 教育改革,2011(12):17.
　　[4]陈婕.初中音乐课堂教学有效性的实践与思考[J].学科建设,2012(8):158.
　　[5]王文婷.初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2012.
　　[6]王颖.初中音乐课堂教学有效性研究[D].天津师范大学研究生学位论文,2011.
　　[7]夏晓明．大学英语教学模式新探[J]．大学英语，2000，(2)：16。
　　[8]谭海玲．非智力因素与大学外语教学[J]．大学英语，2000，(4)：14．
　　[9]谭旭东．谈谈大学英语教育与素质教育[J]．大学英语，1999，(8)：22—23．
　　[10]孙万军．变演员为导演[J]．大学英语，1999，(11)：56．
　　[11]马修地．大学外语教学中的教师语言输入[J]．大学英语，1999，(5)：25．
　　[12]马和艮新编教育社会学[J]．上海：华东师范大学出版社，2002：96．
　　[13]艾伦_R．科恩，大卫．L 布拉德福特．影响力[M]．元晓颖，等，译．北京：电子工业出版社，2008：15．
　　[14]马克斯．范梅南．教学机智——智慧的意蕴[M]．李树英，译．北京：教育科学出版社，2001：15．
　　[15]刁培萼，吴也显．智慧型教师素质探新[M]．北京：教育科学出版社。2005：15．

致 谢

　　不知不觉四年的大学时光已经走到了尽头，还记得四年前我们每个同学都带着满腔热情进入校园，然而人生没有不散的宴席，现在我们就要满怀依依不舍的心情离开母校。

　　毕业论文正代表着大学的终结，完成它既有一种收获感，又有一种失落感，可无论如何它代表着我四年的努力，代表了我四年的历程。当它终于完工的时候，我不禁想起了很多人、很多事，尤其是辛勤培养我的老师们，谢谢你们！

　　在这里要特别感谢我的论文指导老师C教授，不论是学习上还是生活上都给了我莫大的帮助。每次看到她细心、一丝不苟的做每件事情时的样子，都会深深的打动我，是我学习的榜样！她指导我的并不仅仅是一篇论文，而是一个人对学术钻研的精神。C老师真的既是良师，又是益友，她所教会我的不仅是书本上的知识，更有做人的原则与风骨她教给我的学习方法和工作方法就算到了社会上也会对我有很大的帮助，再一次感谢尊敬的史老师！

　　还要感谢传授我知识的每一位老师，马上就要离开学校，走上工作的岗位，我将带着你们所传授的所有知识和技能去打拼，去奋斗，多谢你们！

　　感谢我的家人这四年来对我无尽的关爱和支持，让我能有机会能在这里——美丽的常熟理工学院学习深造。

　　感谢我可爱的同学们陪伴我从大一走到大四，并走向未来。

　　最后对我的老师、家人和同学再次致以我最衷心的感谢！