中学语文阅读教学能够有效培养学生的语言表达能力、写作能力、阅读能力、交流能力，所以在中学语文阅读教学中，必须要采取多样的检测模式，从而判断学生的阅读能力是否达到教学效果。在检测学生语文阅读能力过程中，教师要贯彻以人为本的理念，保障阅读能力检测的有效性，从而保障学生能够全面发展。
一、保障语文阅读能力检测的全面性
在语文阅读能力与知识检测过程中，主要以学生阅读、写作、交流、理解等层面作为重点，保障阅读能力检测的全面性，将语文阅读知识转变为学生的阅读能力与语文能力。语文作为一门文化课，不能够单纯为了语文考试而实施教学活动，要以学生实际出发，保障能够提高学生的语文阅读能力，即语文阅读综合能力的培养。所以，在语文教学中，教师要能够通过新式教学模式，加深学生对阅读内容的感悟、理解、运用等，摒弃语文阅读知识平面搬移现象，充分发挥语文阅读教学的有效性。
例如，在《奇妙的克隆》阅读教学中，由于克隆技术作为人类长期以来一直研究、发展的科学，对人类的生活有着巨大影响。为了能够检测学生对《奇妙的克隆》阅读内容的理解是否全面，教师可以通过五个检测层面出发： ①克隆的含义； ②克隆实验内容； ③克隆技术的发展； ④克隆技术对人类发展的影响； ⑤对克隆技术的思考。可以说这五点层面的检测能够全面考验学生的阅读能力，如果学生哪方面比较欠缺，再进行针对性教学。
二、语文阅读能力检测方法的多样性
在一般情况下，中学语文阅读能力检测方法有口头检测与书面检测。其中，口头检测主要为了考验学生阅读掌握情况，通常在课堂提问中进行检测； 书面检测主要通过课后练习、课堂练习模式。 口头检测相比书面检测更加简单、方便，但检测的层面比较单一； 然而书面检测虽然比较浪费时间，但检测方面比较全面。在日常语文阅读检测过程中，教师可以将两种检测模式结合使用，从而使二者之间的优缺点互补。正常情况下，口头检测方法更加适用于阅读知识的基本内容。例如，在教学“阿西莫夫短文两篇”（ 包括《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》） 的教学中，教师可以在文章阅读之后口头检测学生的理解能力，如“这两篇内容讨论了什么内容”“ 所要表明的主体有何差异”等问题，通过口头提问检测，能够让教师了解学生是否能够理解文章含义，进而在推进教学进度。“ 阿西莫夫短文两篇”的笔试检测内容，需要教师能够结合生活实际进行检测，或者让学生能够发挥自身的主观能动性。如“在‘ 阿西莫夫短文两篇' 中，给了我们怎样的启示？ ”“ 如果某个陨石要撞地地球，当代人类是否能够躲过这次灾难？ 你会怎么做？ 为什么”等问题。 通过一系列的阅读能力检测，能够让教师理解学生的阅读动态，掌握学生阅读能力的短板，并通过一系列有效措施来提高学生的阅读能力。
三、语文阅读能力检测的时效性
1. 及时性。语文阅读检测的根本目的是教师检测学生的阅读效果是否达到了教学要求。因此，无论是找出学生的短板，还是挖掘教学中的不足，都必须要保障阅读检测的时效性。只有这样，语文教师才能够更好的将检测结果与阅读教学知识相结合，从而再次找出解决问题的方法，从而加深学生对阅读知识的理解，提高学生的语文阅读能力，保障语文阅读课堂教学的有效性，充分发挥语文阅读能力检测的积极作用。
2. 客观性。语文阅读能力检测的根本目的是为了提高学生的阅读能力、加强语文阅读教学质量。 所以，必须要保障语文阅读能力检测的客观性原则，针对学生的检测结果，客观、真实的进行分析，这有这样才能够保障阅读能力检测的有效性。如果教师凭借主观因素去评判学生的阅读能力，不仅使得阅读能力检测流于表面，甚至是因为检测观念、方法的问题，使得阅读能力检测不仅无法解决实际问题，甚至会造成更多的问题。
3. 持续性。由于初中语文教学知识非常庞大，如果学生没有及时进行知识巩固、加深对知识的印象，那么再经历过一段时间之后，学生很容易淡忘这些教学内容。所以，如果课堂阅读能力检测结束后还有一定的时间，教师可以再次进行语文能力检测，从而保证语文阅读能力检测的持续性原则，加深学生对该节课阅读知识的印象、提高学生的阅读能力。
四、结束语
在中学语文阅读教学中，教师为了能够明确学生的语文阅读能力，考验教学方法是否能够达到标准，必须要通过一系列的检测方法实现，从而找出学生阅读能力的短板，实施针对性教学，提高中学语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]朱向娜。 人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究[D]. 西北师范大学，2013.
[2]李欢。 初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D]. 西南大学，2014.
