摘 要：依据《义务教育语文课程标准 （2011年版） 》， 编制了八年级语文试题， 对某地区10607名八年级学生进行了学业水平测试， 同时对参加测试的学生进行了问卷调查。本研究力图用实证的方式分析该地八年级学生语文阅读水平的现状， 通过多元线性回归探讨影响学生阅读水平的因素。研究结果显示： （1） 某地八年级学生语文阅读水平达标率为81%, 城市学校学生语文阅读水平达标情况明显优于县镇、农村学校学生， 非留守儿童达标情况普遍优于农村留守儿童。女生达标情况优于男生。 （2） 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系对学生阅读成绩都会产生影响。其中， 自我效能、阅读策略的影响更明显。
关键词：八年级； 阅读水平； 影响因素；
Abstract: sed on compulsory education Chinese curriculum standard （2011 Edition） , this study developed the Chinese test for eighth-grade, 10607 eighth-grade students took this test. Meanwhile, these students were surveyed using a questionnaire. This study tries to use the empirical way to analyze the eighth-grade students' present situation of Chinese reading level, to investigate the factors that impact students' reading level through multiple linear regression. The results show that: （1） The pass percent of Chinese reading level in eighth grade is 81%. Urban students in Grade eight performed better than rural students. Rural left-behind students scored lower than those living together with their parents. Girls were better than boys. （2） The students' Reading strategies, Self-efficacy, Learning interest and their relationship with the teachers affected their reading achievement. The eighth-graders were affected more by Self-efficacy and Reading strategies.
Keyword: ghth-grade; reading achievement; influential factors;
一、研究缘起
阅读是个体获取文化知识的重要手段， 善于阅读是个体取得成功的前提条件[1,2].《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年） 》提出：“到2020年， 基本实现教育现代化， 基本形成学习型社会。”建设学习型社会， 大力培养公民阅读能力是不可或缺的。《义务教育语文课程标准 （2011版） 》要求学生：“具有独立阅读的能力， 学会运用多种阅读方法。”[3]作为国家未来的公民， 义务教育阶段学生阅读能力的培养， 无论是对学生自身成长还是对学习型社会的建设都具有重要而深远的影响。
阅读是国际测评的重要内容之一。当前影响力巨大的世界经济合作与发展组织 （Organization for Economic Co-operation and Development, OECD） 的国际学生评价项目 （Program for International Student Assessment, PISA） 和美国“国家教育进步评价” （National Assessment of Educational Progress, NAEP） 等都非常重视对阅读能力的测评。PISA 2015, 中国大陆 （京沪粤苏） 科学测试全球排名第10, 数学测试排名第6, 但阅读测试排名第27, 与科学、数学相比， 阅读测试成绩不够理想。除了上述四个教育较为发达的地区， 在更大的范围内， 中国学生的阅读现状及影响阅读的因素， 值得深入研究。
借鉴国际测评的理念， 探索阅读能力发展的特点， 为教学改进提供参考。基于这样的考量， 本研究对八年级学生语文阅读水平的现状及其影响因素进行研究， 通过分析学生阅读水平的达标情况， 探究其影响因素， 为义务教育阶段阅读教学改革、阅读评价改进等提供数据支持。
二、文献回顾
学生阅读能力的发展受到内、外部多种因素的影响， 其中， 阅读策略、自我效能感、学习兴趣是影响学生阅读能力发展的重要内部因素， 师生关系则是学生学校生活中最重要的人际关系之一。
Kit-ling Lau、David W.Chan （2003） 研究发现， 认知和元认知策略的意识和使用与阅读过程的有效性密切相关。熟练的读者知道如何使用有效的策略来促进各种认知过程的运作， 并对文本进行有意义的理解， 但是差的读者只能逐字地阅读文本， 而不使用任何策略。[4]Pressley、Harris （2008） 研究发现， 学生阅读策略可以显着改善阅读成绩。[5]张文静、辛涛 （2012） 基于PISA2009数据的研究也发现， 阅读策略的使用可显着提高阅读成绩， 尤以控制策略、理解和识记元认知策略与总结元认知策略的作用最明显。[6]Zimmerman （2000） 认为， 近年来自我效能已经成为学生动机和学习的高效预测因子。[7]Solheim （2011） 研究发现， 阅读自我效能是阅读理解能力评分的重要积极预测因子。[8]Krapp （1999） 研究发现， 学习兴趣可以激励读者超越文本的表面结构， 并关注文本的主要思想及其潜在的意义。[9]目前， 关于师生关系对学生阅读能力发展影响的研究相对较少， Roorda et al. （2011） 着重研究师生关系对学生学业表现的影响， 发现师生关系与学生的学习参与度和学业成就存在联系密切， 相对而言， 师生关系对有学习风险的儿童尤其是处于不利经济背景下的儿童和学习困难的儿童而言更为重要。[10]
综上所述， 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系与阅读成绩关系的研究， 目前多停留在两者关系的研究上， 很少同时研究四个因素对学生阅读成绩的影响。本文在以往研究的基础上， 着重探讨阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系与阅读成绩的关系。
三、研究过程
本研究主要针对八年级学生的语文阅读水平进行测试， 同时采用问卷调查的方法了解影响学生阅读水平的相关因素。
（一） 研究对象
本研究选择某地区的10607名八年级学生进行测试和问卷调查， 该地区为东部某省会城市。
（二） 研究工具
研究工具包括：八年级语文学业测试试卷、八年级学生问卷。
（1） 语文学业测试试卷 （阅读部分）
八年级试题均以符合课程标准基本要求的题目为主， 有选择地考查学生高层次认知能力。按照教育测量的国际惯例， 命题组严格按照组建命题队伍、制定测试方案、编制测试框架与命题指南及细目表、征集题目、研磨题目、6人访谈及第一次试题修改、30人班级测试及第二次试题修改、300人预测试及分析并第三次试题修改、组卷、专业机构审题与第四次试题修改、研制评分标准等流程完成试题的命制。
语文学业水平测试采用矩阵取样法， 将所有题目分为A、B、S三个题册， 每个题册阅读部分都是由实用类文本、文学类文本、文言文文本三个文本组成， 其中， 实用类文本设置3道题， 重点考查学生整合信息、解释推断、解决问题的能力；文学类文本设置4道题， 重点考查学生整体感知、理解探究、鉴赏评价的能力；文言文文本设置3道题， 重点考查学生整体把握、理解鉴赏能力。试题信度在0.83-0.88之间。数据分析的结果表明， 难度在0.4-0.7的题目共计22道， 0.4以下7道， 0.7以上1道， 难度分布合理， 除一道题区分度为0.26略低外， 其他题目区分度都在0.3以上， 区分度较好。三个题册alpha系数分别为0.88、0.88、0.87, 表明阅读能力测试题具有较高的信度和效度。阅读试题难度符合本次测试的性质和目标， 能够对被试的能力进行有效区分， 在测试被试的学业水平上是科学可信的。
（2） 学生问卷
本研究编制了学生问卷， 该问卷共包括37个项目， 分为学习兴趣、自我效能、师生关系、阅读监控、阅读理解 （阅读监控、阅读理解构成阅读策略） 、文言文阅读兴趣等6个维度。其中， 学习兴趣包括4个项目， 自我效能包括8个项目， 师生关系包括5个项目， 阅读监控包括5个项目， 阅读理解包括10个项目， 文言文阅读兴趣包括5个项目。对数据进行验证性分析， 结果为：X2/df=795.64, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.072, 绝对拟合指数CFI、相对拟合指数TLI均达到0.90的判断标准， 近似均方误差RMSEA小于0.08, 拟合度指数均符合标准， 说明该问卷具有理想的结构效度。该问卷整体的内部一致性信度为0.97, 各个维度的内部一致性信度分别为0.94、0.92、0.95、0.90、0.94、0.89.
（3） 统计分析
采用spss20.0统计软件对数据进行统计分析。
四、研究结果
（一） 某地八年级学生阅读水平达标情况
1. 阅读水平达标情况
某地八年级有81%的学生语文阅读水平达到《标准 （2011年版） 》的基本要求， 但不同群体的阅读水平达标情况存在差异。
图1 某地八年级不同群体学生阅读水平达标情况
该地八年级城市、县镇学校学生语文阅读水平优秀率均为30%, 农村学校学生为22%, 城乡之间差距较大；城市、县镇、农村学校八年级学生未达标率差距不大， 但比例偏高；农村留守儿童语文阅读水平优秀率为11%, 非农村留守儿童为29%, 相差18个百分点；农村留守儿童未达标率为34%, 农村非留守儿童为19%, 非农村留守儿童的阅读达标情况明显好于农村留守儿童；女生语文阅读水平优秀率为36%, 男生为20%, 女生高出男生16个百分点， 女生未达标率为11%, 男生为29%, 男生高出女生18个百分点， 女生阅读水平达标情况明显优于男生。
2. 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系对阅读成绩的影响
影响学生阅读成绩的因素是多元的， 本研究从语文阅读水平的视角， 侧重考查阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系四个方面的因素对学生阅读成绩的影响。学生的阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的均值和标准差如表1所示。独立样本单因素多元方差分析的结果表明， 城市学校、县镇学校学生在四个影响因素阅读策略 （F=-4.09, P<0.001） 、自我效能 （F=-3.24, P<0.01） 、学习兴趣 （F=-9.80, P<0.001） 、师生关系 （F=-7.31, P<0.001） 上表现均显着高于农村学校学生。在阅读成绩的多元方差分析中， 县镇学校学生阅读成绩显着高于城市学校学生， 县镇、城市学校学生均显着高于农村学校学生阅读成绩 （F=6.912, P<0.01） .独立样本t检验的结果表明， 女生在阅读策略 （t=-4.09, P<0.001） 、自我效能 （t=-3.24, P<0.01） 、学习兴趣 （t=-9.80, P<0.001） 、师生关系 （t=-7.31, P<0.001） 四个影响因素上表现均显着高于男生。在阅读成绩的t检验中， 女生的阅读成绩也显着高于男生 （t=-27.88, P<0.001） .是否为留守儿童的t检验的结果表明， 非留守儿童在四个影响因素上均显着高于留守儿童。在阅读成绩的t检验中， 非留守儿童的阅读成绩 （305.48±20.62） 也显着高于留守儿童 （294.24±24.67） , t值为-4.64, P<0.001.
表1 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的描述统计值和方差分析 （M±SD）
注：事后比较一行中， 1代表城市， 2代表县镇， 3代表农村；*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001, 下同。
多元回归分析 （控制家庭社经地位） 结果表明， 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系这四个因素对语文阅读成绩的影响程度有所不同。阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系四个因素每提升一个单位， 学生阅读成绩分别提升5.95、7.12、4.51、3.12个标准分， 其中， “自我效能”对阅读成绩的影响最大， “师生关系”影响最小。
3. 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系和阅读成绩的相关分析
对阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的各个观测变量进行相关分析， 相关分析的结果如表2所示。阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的各个观测变量之间均存在显着的正相关 （P<0.01） .
表2 各观测变量之间的相关矩阵
阅读水平测试的目的是为了改进和提高阅读教学质量， 运用数据分析的方法， 可以更准确地诊断阅读教与学存在的问题， 为阅读教学改进提供科学参考。在未来的阅读教学中， 需要关注以下几个问题。
1.关注农村地区， 尤其是农村留守儿童的阅读教学， 提高其在阅读方面的抗逆性
大量研究发现， 家庭是影响学生阅读表现的重要因素之一。父母的受教育程度和社会职业会影响孩子的阅读成功。[11]和城市学校学生相比， 农村学校学生， 特别是农村留守儿童从家庭获得阅读支持的难度更大。因此， 学校阅读教学对于农村学生的阅读成功非常重要。本研究数据表明， 城市、县镇学校学生语文阅读水平明显高于农村学校学生， 非留守学生的语文阅读水平高于农村留守学生。农村学生在阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系四个因素上均明显落后于县镇、城市学生。这一方面需要政府相关部门加大对农村学校的投入， 为农村学校学生提供更加丰富的阅读资源；另一方面， 需要农村学校语文教师更新阅读教学观念， 加强对学生， 特别是农村留守儿童阅读策略的指导， 激发其阅读的自我效能和学习兴趣， 构建良好的师生关系。
此外， 相关研究还发现， 如果学生能够克服自身的不利家庭社会经济背景， 同样可以取得优异成绩， 这些学生被称为“抗逆学生”.学生克服不利家庭社会经济背景， 成为“抗逆学生”, 除了自身努力之外， 还需要来自学校、社会的外部支持。学生在课堂或作业中进行的阅读活动， 尤其是哪些对于较复杂的文本和考查高层次理解力的阅读活动， 可以显着预测处境不利学生能够成为“抗逆学生”;在需要家庭物质和文化条件支持的阅读活动 （如网上阅读多样性和阅读材料多样性） 上， 农村学生， 特别是农村留守儿童需要得到学校及社会的积极支持。[12]
2.关注男、女生阅读能力的性别差异， 因材施教
数据表明， 女生在阅读上的表现明显优于男生， 无论是优秀率还是未达标情况， 男生均明显处于弱势地位。这一现象具有一定的普遍意义， Pecjak研究发现， 女生的阅读兴趣、阅读投入要高于男生， 取得的阅读成绩也明显高于男生。[13]PISA2015测试结果表明， 在男性性别、较低的家庭社会地位和外来移民身份三个影响阅读能力的不利因素中， 男性性别是首要的不利因素， 绝大多数参测国家和经济体中的女孩阅读表现都优于男孩。[14]对此， PISA的研究报告中提到了三个可能的原因：男生与女生在脑结构与功能上的差异、性别认同等社会化问题、阅读的内容等。刘畅等研究发现， 语文教师队伍性别构成的失衡、学校语文课程相关学习内容的女性化以及家庭教育中存在的问题等， 均构成相关影响因素。[15]
在本研究设计的7道阅读典型题目中， 有6道题女生的得分率要明显高于男生， 但在一道关于《水浒传》与《三国演义》比较阅读的题目上， 男生得分率为59%, 超过女生11个百分点。这反映出男、女生在阅读倾向上是有差异的， 在男生阅读兴趣高的领域， 男生的阅读表现可以超过女生。迈克尔·古里安、凯西·史蒂文斯提出， “男性大脑常常需要额外的语言帮助， 调整阅读选择。学校应创造新的教学方式， 让男生表现与同一领域女性相当”.[16]有研究表明， 提高学生阅读参与度可以在一定程度上缩小男、女生的阅读成就差距。[17]
因此， 从教育管理层面来看， 教育行政主管部门应积极关注语文教师性别比例失衡的问题， 提高男教师比例；从课程管理层面来看， 语文课程应关注男、女生阅读倾向差异， 课程内容要避免女性化倾向；从语文教学层面来看， 在阅读教学过程中， 教师应进一步研究男、女生在阅读学习上的不同特点， 精准指导， 促进男、女生阅读能力的均衡发展。
3.因地制宜， 广泛借鉴， 提高阅读策略教学的针对性和实效性
数据表明， 阅读策略对学生阅读成绩具有显着影响。在阅读教学中， 教师除了教授必要的阅读知识， 还要注意培养学生阅读策略。阅读是一种可以在实践中培养的习惯， 教师不应过分强调阅读知识体系的完整， 而应多设计典型的阅读学习任务， 让学生在典型内容的探究、典型过程的经历、典型方法与策略的体会、典型情感的体验中培养阅读兴趣， 逐步形成成熟的阅读策略。一旦学生形成成熟的阅读策略， 将不仅可以提高阅读成绩， 而且也会帮助学生养成良好的阅读习惯， 为终身学习提供强有力的支持。
阅读策略研究源于国外， 目前国内阅读教学更关注的是兴趣的培养、方法的指导以及技巧的训练， 对阅读策略研究还比较薄弱。阅读策略教学可以借鉴国外的做法， 结合我国的国情加以改进。例如， 帕林萨 （Palincsar） 和布朗 （Brown） 的互惠教学模式、普雷斯利 （Pressley） 的互动策略教学模式、格里思 （Guthrie） 的概念导向阅读教学模式、麦克纳马拉 （Mc Namara） 的主动阅读与思考的交互策略训练模式等， 倡导将阅读的认知策略融入到自我调控学习领域， 让学生在互动中使用阅读策略。[18]
六、结论
本研究表明：该地八年级学生语文阅读水平达标率较高， 但城乡之间、留守儿童与非留守儿童之间、男生与女生之间在阅读成绩及阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系表现上存在显着差异；阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩相关关系显着。
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