初中语文教学中导入设计探索中的误区

　　语言学家吕叔湘“语文教学一半是科学，一半是艺术”的话，常被拿来证明语文教学中导入设计的必要性， 即导入是语文课堂艺术性体现的载体之一。只有重视导入的艺术性，才能很好地体现出语文学科的本质特征。 导入设计的作用包括以下三点。
　　1．集中注意 ，引发兴趣 。 来自教育学的研究也认为， 学习是学习者主动接受刺激、积极思维的结果。 这就要求教师的导入必须结合学生的身心特点与认知规律，触发学生的趣味点，以吸引到学生的注意，使学生感觉并自觉将思维活动转移到教师组织开展的教学活动中来。 做到这一点，教师可采取的方法是很多的，如精彩描述、背景介绍、珍闻趣事、猜谜辩论、音乐欣赏、歌曲戏曲、动画视频等等。
　　2．明确目标、引导学习。 大量的学习实践已经证明， 明确的学习目标对学生的学习具有导向、启动、激励、调控等心理作用，会对学生的学习成绩产生极为积极的影响。 基于这种认识，很多教师在课堂之初，会结合教学目标， 以导入语的方式直接或间接地告诉学生本课时的学习目标，以及重点、难点等。 或者直接切入主题，总体概括全文，先给学生一个总体的认识， 以便于学生在后面的学习过程中，主动调控自己的学习行为。
　　3．连 接知识 、沟通情感 。 学生的语文学习， 首先是语文知识的学习并以这些知识和经验为后面的更高层次的学习奠基， 以掌握新知形成自己的知识系统， 进而形成一定的语文素养和语文运用能力。例如，有教师在教学《春》一文前先让学生回忆曾学过的关于春天的诗句；学习《马说》一文前先让学生总结有关“马”字的成语等，巩固旧识、感触新知。
　　在此过程中， 师生之间也会进行情感的交流和升华，尤其是教师导入方式的选择、语言及肢体语言的展示等， 都会影响着学生的情感以及后面的学习行为。例如，语文版教材七年级上册第三单元将《春》和《济南的冬天》两篇课文一前一后编排，有教师在学习完《春》而展开《济南的冬天》一文的学习时，以饱含深情的语言说：“春夏秋冬，四时更替。我知道同学们非常喜欢春天，所以上一篇课文，我们学习了《春》，领略了朱自清先生笔下的美好春景。可是，春去冬又来，今天，我们再来欣赏一下济南冬天的美景，好不好？”这样的语言，既表达了教师自身对两篇课文的喜欢， 又在以征求意见的口吻体现出对学生学习的尊重的情态下，展开了对学生学习的引导。期间饱含的师生之间的浓厚情谊又使学生怎么好拒绝教师的提议呢？
　　显然，初中语文教学中导入设计的作用并不仅限于此，所谓“仁者见仁智者见智”，角度不同使然。 但正是由于导入设计的这种重要性，所以才引起了广大语文教师和语文教育研究者的重视， 才有了各种各样的探索。 必须指出，导语设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。 做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。 在这个探索的过程中，也出现了一些误区和应该引起我们注意的问题。 这些问题主要有以下几点。

　　一、要注意导入设计的针对性

　　尽管导入的方法有很多， 但并不意味着对某篇文章的学习采取任何一种方法都是可以的， 也不意味着每一篇文章的学习都能够采取仅有的一种或几种方法导入。 虽说有时对某篇文章的学习， 貌似几种导入方法均可以使用，但综合教材内容、学生接受程度、教师能力把握等多种实际因素，仔细进行研究，总是只有其中的某一种或某几种方法的结合才最为适宜。 这就要求我们教师在进行导入设计时，必须因材而异、灵活机动，不刻板、不单一。 反对导入方式僵化死板、固守陈规，避免学生因多次受到同一方式刺激而产生厌烦情绪。

　　二、要注意导入设计的实效性

　　导入的基本功能很简单， 即引导学生思维进入对新课程的学习。因此，教师在进行导入设计时要求真、求实，不能哗众取宠、信口开河，更不能故弄玄虚。过分夸张、渲染、华而不实的导入， 不仅起不到导入应有的积极作用，不能抛砖引玉，还会分散学生的注意力，将学生的思维引向歧途。所以，教师在教学设计阶段，为切实保证导入质量，有必要对自己的导入设计效果进行多次推敲、模拟、预演和反思。

　　三、要注意导入设计的灵活性

　　语文课堂要想精彩纷呈、生机常在，单靠语文教师是不行的， 我们必须充分考虑学生的情感体验和认知水平， 最大程度地调动学生参与课堂的积极性。因此，在设计导语的时候， 有时候要看自己想依靠个人哪方面的魅力调动感染振奋学生， 有时候必须从自己学生的兴趣爱好、情感体验和认知程度出发，有时候要挖掘文本的灵魂和精髓吸纳到自己的语言里，灵活多变又有的放矢。 这样，导语才能成为导火线、冲击波、兴奋剂，起到实际的效果。

　　四、要注意导入设计的精短性

　　导入仅仅是课堂教学的一个初始环节。如果把一节课比作一出大戏， 导入环节虽不可少却又不可喧宾夺主。换言之，教师要注意恰如其分地把握导入环节与整个课堂教学的关系，切不可因过分注意该“小”环节而影响了后面的“大”教学。因此，导入方式的选择要注意短小精悍，要以精当的方式、浓缩的语言来表现丰富的内涵。具体时长，以不超过 5 分钟为适宜。
　　总之， 初中语文教学过程中的导入设计，既是教师情感禀性、学识修养、教学风格和教学机智的生动呈现，又是一个师生互动、启迪学生思维的过程。 它能充分调动学生的兴趣，诱发学生的思维，熏陶学生的情感，开启学生的智慧。 因而，我们在研究导入设计的作用和有效方式的同时，对导入过程中的一些误区和应注意问题进行研究，对于提高导入效果和促进学生后面的学习都是极为必要的。

　　参考文献：
　　[1]丁怀智．现代课堂教学艺术[M]．三秦出版社，2003（4）．
　　[2]赵芹，李冲．浅谈初中语文教学的导入设计[J]．素质教育：教师教育，2010（12）．