创设生活情境与语文课堂教学的对接

　　从目前教学实践方向来看，越来越多的课堂活动由单一的被动听从教师讲授，逐渐向以学生为主体、教师为主导，结合多媒体、教学道具等多种教学手段并行授课的方式转变。

　　一、分析初中语文教学现状

　　教师通常对教学效果抱以相当高的期望，但忽略了对实际教学效果进行检验。在目前教学实践过程中，能够打造语文教学高效课堂的并不多见，分析原因主要有以下几点 ：第一，教学方式单一片面。虽然多媒体已被广泛使用，但仍有部分老师受制于传统观念，认为多媒体只在与科学相关的课程上使用，与语文教学毫无关联。所以在进行课文讲授时全靠口授，并坚持一支粉笔、一本教材这种传统的教学方式从头讲到尾，从而导致课堂气氛沉闷，学生注意力难以集中。

　　第二，教学过程用语枯燥乏味，毫无生动性。语文作为一门语言的艺术，巧妙地使用能够使得课堂更加生动、有趣。但笔者在教学实践过程中发现，不少教师讲课呆板，照本宣科，毫无语言艺术可言。第三，缺乏教学道具的利用。化学物理等科学类课程需要做实验，因此老师会经常使用教具，但在语文教学过程中就鲜有人用了。其实不论哪一科目，合理利用教具，能够很大程度提高教学实效性。

　　二、影响语文教学效果的因素分析

　　1. 教学步骤程序化。比如，教师在对某一散文进行讲授的时候，只是将整篇课文拆分为若干部分，再从中挑出零碎知识点和抽象概念，毫无技巧地灌输给学生，完全没有引导学生去细细品味课文字句之间的那份文学灵气、情感韵味，文学造诣的培养、人文内涵的感知等荡然无存。这种过于古板程式化的教学方式明显有碍学生自学能力及独立思考能力的养成，打击了学生对语文的学习兴趣。

　　2. 教学手段形式化。这种形式化，主要出现在多媒体的运用上。有些教师将教学过程中对多媒体的使用当做一种“时尚潮流”、一种“优越标准”来追求 ；部分专家学者或是教研人员在教学观摩过程中，甚至将课堂教学有无采用多媒体手段当做“使用现代化教学手段”、评价课堂教学优劣的一条检验标准。时代在进步，科技也在进步，教学手段在这种大环境下与时俱进固然没错，正确且合理地利用多媒体进行教学，用鼠标替代粉笔、投影取代黑板，当然有利于激发学生学习兴趣，提高学生参与积极性，但若教师“神化”多媒体的作用，一味追求多变精致的多媒体课件，后果自然是舍本逐末，让学生心中产生一种“看戏”的心态。

　　三、创设生活情境与课堂教学的对接

　　情境的创设，是指引学生情感导向的关键手段之一，能够使学生在创设的情境中，将抽象知识内容具体化、形象化，从而充分感知生活，帮助感性思维的形成，实现形象感知向抽象理性思维的转化。

　　（一）激发学习兴趣，开拓创新思维

　　比如，在教授《童趣》一文时，可作出这样的引导 ：文章紧扣中心思想——“趣”，教师以童年为题，让学生用一句话来形容自己的童年。课堂气氛立马活跃起来，学生们踊跃发言，这样一个简单的提问很快激发了他们的学习兴趣，唤醒了对童年的美好回忆 ；而此刻，教师再发问“那同学们认为，《童趣》作者沈复的童年又是怎样的呢？”学生自然会产生一种直观感受，学会换位思考，得到不同角度下各异的认知与感受，这种情境的创设与悬念的铺垫，就是产生灵感的诱因之一。

　　（二）融入生活情境，体验生活，深化感悟

　　情境的创设方式有很多种，越贴近生活的情境越容易产生共鸣。比如，在学习《雨说》一诗时，如何才能让学生切身感受作者写作时的心理活动，可以就“雨”发问，让生活中有过淋雨经历的学生发表感受 ；再问学生遇到沿路乞讨的儿童时有何感受，由此引出文章内中国经历十年浩劫，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，作者以雨寄情，托出祝福中国的中心思想。由此展开，对于生涩的文字学生也不觉得难懂了。

　　（三）结合多媒体教学创设情境

　　在教学过程中，多媒体合理且科学的运用，能够为教学过程中生活情景的创设提供很好的实现方式。多媒体的声、画、意、境很容易吸引学生的注意力，能够有效帮助教师完成教学任务。比如，在学习《沁园春·雪》一词时，借助多媒体将北国冬日皑皑白雪的自然景象，直观地呈现在学生面前，通过一幅幅真实画面，将作者描述的场景重现 ；再安排学生课后观看电影《长征》，让学生们理解作者当时的创作背景，两者结合，学生更容易了解及掌握这首词的内涵。

　　教学的有效性是实现教学目标、提升学生整体素质以及深化教学课程改革的着眼点。创设情境作为一种新型的教学方式，是根据教育目标创设一种优化的教学环境，以适应学生的思维发展和情感体验，与传统教育理念完全不同。

　　参考文献 ：

　　[1] 刘琛 . 语文教学情境设计的基本要求和方法 . 现代语文（教学研究版），2009（6）

　　[2] 屈丽娟 . 如何创设有效的语文教学情境 . 魅力中国，2009（32）