初中语文中学生自学能力提高与情境创设

　　一、教师应该拥有丰富的知识

　　所谓学富五车、 才高八斗意义就在于此。 课堂将成为教师个人是魅力展示的场所，现在的教师有好多并不是致力于教育事业， 只是把教书当做是一种职业而非事业。

　　现代教育学理论认为， 教学并不是表演，教师也不是演员，学生更不是观众。 学生是学习的主体，教师只是起到引导、辅助作用。 可是，要当好这个领头羊，则需要教师有丰富的个人情感和知识魅力，只有有情感的人才能把无穷的知识教得有情，有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。

　　二、让学生充分参与进来

　　一堂好课，更多地将是把学生放在课堂的中心，让学生眼、耳、口、手、脑这些器官充分动起来。 只有这样，才能使学生集中精力进入课堂，成为课堂的参与者。 教师的任何教学活动都应围绕学生的动态变化去实施。

　　教师的备课和上课要围绕学生的已有知识和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计进行，在学生的最近发展区着力，才能激起学生积极探究的热情， 使之主动参与，这样就不会使学生觉得学习是一种负担，相反将会使学生积极参与、乐于学习。

　　三、提高学生自学能力

　　（一 ）自学前的指导

　　在 这 一 阶 段 ,教 师 要 让 学生 知 道 他 们需 要 自 学 什 么 内 容 ,怎 样 进 行 自 学 ,达 到什么要求等。 学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学 生在学 习时心 中 有数，才能 在 自学的过程 中 增强针 对 性 ,提高 学 习的效率。

　　（二 ）学生自学

　　学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作， 尝试通过独立与合作方式理解课本知识， 并内化为自身的知识结构。 其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用； 同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

　　（三 ）合作探究

　　以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。

　　（四 ）释疑点拨

　　教师在学生自学、 合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。 教师在该阶段要做到三个 “明确”:1.要明确点拨的内容。 点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；2. 要明确点拨的方式；3.要明确点拨的要求。

　　（五 ）当堂检测

　　当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于 15 分钟的时间， 让学生独立完成导学案上的当堂检测题。 其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。

　　（六 ）反馈矫正

　　教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。 其目的是让学生形成正确的认知结构， 提高其分析问题、解决问题的能力。

　　四、创设有效的情境

　　（一 ）发掘生活情境 ,激发学生学习兴趣

　　教学的内容源于生活， 又要服务于生活。 新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。 ”因此，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。 课本里的文章都离不开作者对生活的感悟， 学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。 从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自 然 联系的情境去开启 学生的情感 ,才能引发学生对作品的感悟， 走入语文学习的美好境界。

　　例如，《散步》一文，在教学开始之前，教师可以通过抛出问题，如“想必在座的同学们都有过散步的经历，那你们散步时，通常是一个人，还是和别人一起？ 而且，散步的时候，都在想些什么呢？ ”这个示例，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学生的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，激发学生的学习兴趣。

　　（二 ）创设问题情境 ,调动学生积极思维

　　苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。 ”问题情境中的问题则是极具情境性的。 所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。 教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。

　　如，在教学《观刈麦》时，我利用“力尽不知热，但惜夏日长”这句话进行问题情境创设：农民在田间劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还“不知热”? 为什么还希望“夏日长 ”呢 ? 此矛盾的问题情境一抛出 , 学生的思维就得到了激发， 大家各抒己见，纷纷发表自己的见解，最后达成共识认为农民们是为了抓住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。 这样，农民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。 全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情，对黑暗的封建社会强烈的不满。 创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，准确地把握文章的主旨，更重要的是培养了他们认真思考的好习惯。

　　（三 ）运用语言情境 ,拓展学生想象空间

　　教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。 为此，教师要将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。 教学语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。 学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。

　　如，在教学《藤野先生》中鲁迅观看“外国人枪毙中国人”这一段落时，朗读到令人痛楚的语句，我内心非常沉痛、悲愤，“哀其不幸，怒其不争”的激愤之情溢于言表，也让学生深深地体味。

　　创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。 教师在教学中应主动、 适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境， 诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得活起来，从而构建高效的语文课堂。

　　综上，在教学中，我们要为学生创设能激发学习欲望的学习环境，在这种环境中，学生可以去主动学习、喜欢学习。 教师要鼓励学生去进行探究、体验，并及时进行检测和评价，从而提升学生的学习力。