初中语文写作教学中情境教育的应用

　　摘    要：　初中语文写作教学担负着提升中学生语文水准的重要责任，而现今程序化的套路教学正在给学生灌输错误的理念。本文旨在指出初中语文写作教学的现状及问题，分析其产生的原因，指出情境教育在实现初中语文写作教学的理想目标中的作用，结合李吉林老师的理论，为情境教育应用于初中语文写作教学提供可行建议。

　　关键词 :     情景教育;初中语文;写作教学;

　　一、初中语文写作教学的现状及问题

　　(一)常规化的写作课堂

　　初中语文教育处于义务教育的重要阶段，是承接小学的基础、开启高中的黄金时期。王灿明(2020)认为情境教育探索虽集中于小学阶段，但在学前教育、中学教育、职业教育乃至特殊教育领域也得到了应用，展现出广阔的发展前景。教师时常苛责学生的作文人云亦云，殊不知在日常教学中自己正给学生灌输这样的理念。语文教师常用的固有教学思路是：首先提出作文要求，给予学生一些提示和范围；其次学生现场写作，教师课后批改，留下修改意见；最后评讲时点出问题，读一读高分文章。这样的课堂显现出常规化的套路，是影响学生写作的最大不利因素。

　　(二)雷同化的内容结构

　　例如记叙文的写作，从内容上看，同一个主题的文章容易出现雷同，如记叙励志主题的作文里很多都是自己考试失利，重新振作士气，或是英雄人物对自己的激励等；从结构上看，以总分总的结构居多；从表达上看，抒情手法等大同小异。再例如，说明文和议论文的写作大部分呈现来的都是老师要求学生背诵记忆的案例和套路，学生只要按照这些例子去改写就能达到老师的要求。这些作文普遍缺乏个性，文字没有经过感情熏陶，教师批改时也会机械化，没有惊喜，这自然也就不是真情实感的作文。

　　(三)被忽视的情感体验

　　套路化的教学模式固然可以说是应试教育背景下可行的办法，但长此以往，学生的情感表达以及思考的能力会逐渐流失，学生没有成为写作的主体。这样下去，即使学生有丰富的情感想要表达，也不知道如何去遣词造句，顾敏(2021)认为没有教师专业化的指导，不利于写作素材的积累。实际上，运用情境进行写作教学的教师很少，大部分教师希望在有限的时间内让学生写出可以获得高分的东西，学生升学的压力、教师评比的压力，这些都在无形之中影响着教学。还有些教师单纯为了省事而不愿研究教学方法。

　　二、情境教育在实现初中语文写作教学的理想目标中的作用

　　(一)激发写作兴趣

　　初中学生对于世界充满好奇，这有利于教师激发学生的写作兴趣。内在的激发因素是学生自身，外在的因素则来自个体之外。在李吉林老师的情境教学模式中，教师指导学生从外在事物中直接感悟，引发思考，形成情境。李吉林老师曾带领学生来到大自然中，真听,真看,真感受。为了促进学生从被动变成主动写作，教师需要引导学生从自然界或社会中获得真实的体验，并带入思索，不是简单的由物生情，而是启发学生用自己的亲身经历和智慧写出文章。这样的文章绝不会是虚假的、充满八股气息的，而是发自内心的、有人情味的文章。

　　(二)培养写作习惯

　　写作习惯贯穿写作过程始终，帮助学生养成良好的写作习惯，有利于文字功底的锻炼，以及语文整体水平的提升。教师利用情境，在写作开始前，提醒学生善于观察，主动去积累素材；在写作过程中，打开学生思路，唤醒情境回忆，督促学生养成良好的写作习惯；在写作结束后，反省自己的人生观价值观，感受文章给自己带来的启发。这既体现了学生的主体地位，又促进学生双商的发展。初中阶段的学生处于思想和知识层面过渡的阶段，容易受到社会事件的冲击。如果能有效利用这个时期，培养学生积极的三观，便可以做到思维和情感并进，言之有情。

　　(三)提供练习机会

　　作文能力想要得到提升，光靠课堂上的有限教学时间是远远不够的，作文教学的时空也绝不是仅限于课堂之内，教师提供更多的练习机会，更有利于潜移默化地培养学生的写作能力与态度。利用情境教学，教师在平日为学生提供的图片、文字材料等都可以成为写作的素材，也可以利用适当布置日记作业等形式。当然，教师也无需强迫，学生可随想随写，文学创作本应就是无忧无虑的。在情境中，教师适当启发，有利于学生创新能力的培养，学生的联想能力也会有所提高。

　　三、情境教育应用于初中语文写作教学的实施建议

　　(一)利用合理素材导入情境

　　导入情境的方法有很多，包括展示文字资料、图片、视频、音乐等，教师可根据实际情况变通。陈旭东(2021)提出，教师在教学过程中要注意引导、鼓励儿童自己去认识周围的世界，充分发挥儿童的主观能动性。另外，所有的素材必须经过教师的精心筛选，教师结合学情分析，选择适合孩子们的资料，网络资料要注意去伪存真。此外，阅读也非常重要。丁伟(2020)记录过，李吉林当时能读到的除了毛主席的书，就只剩下鲁迅先生的书了。正是阅读支撑着她，使她学会如何在逆境中生存。

　　(二)选择合适角度构建情境

　　这是实施情境写作教学的关键步骤，只有确认学生脑海里形成了情境画面，才能引出下面的写作环节。建构情境画面，还取决学生的观察角度以及生活体验，教师可以多引导学生观察和联想美好的景象，例如生机勃勃的春日、一望无际的大海等。在观察之上，提升情感体验和抒发内心情感至关重要，学生往往因为个体经历不同而联想出不同的情境，这个时候便需要教师多加鼓励和认可，让表面的想象升华成为情感，这有利于扩展新的情境。

　　(三)抓住恰当重点写出情境

　　学生先要以恰当的顺序构建大致的作文架构，抓住文章的中心思想，避免跑题。若有学生沉迷于情境，教师需要及时引导，否则写出来的文章会缺乏重点，虚无缥缈。在此基础上，学生以优美的文字抒发所想，教师不必强求辞藻华丽，赏心悦目，只要语意通畅，能打动人心即可。

　　四、情境教育应用于初中语文写作教学的具体案例

　　以“真听，真情”为主题，自拟题目，完成一篇习作。本次写作旨在让学生从身边事物中发现真善美，在自我创设的情境中充分感悟，写出富有个性的真情作文。

　　(一)导入情景

　　(教师富有热情地)同学们，校园里有着各种各样的声音：音乐课上美妙的音符、操场上激动人心的集合声……有人用歌曲表达情感，有人用牢骚宣泄不满。这节作文课，我们就通过一系列活动抒写内心真实的感情，让我们一起来看向屏幕。

　　(播放歌曲，播放大自然的各种声音)学生聆听。

　　(教师提问，观察学生情绪，引导其开始回忆自身的经历)，教师介绍曾深深影响自己的声音，学生讨论。

　　(分组合作交流感受，邀请学生上台发言)

　　教师小结：同学们的发言很精彩，相信大家都说出了真实情感。

　　(板书：真实情感)

　　(二)形成情境

　　(板书：引子线索)

　　要写出好文章，不仅要有真情实感，还要懂得写作手法。

　　有人写“大自然的水声，潺潺动人，孕育着向上的生命力”；

　　有人写“父母的教导声，温柔动听，象征着永不流逝的爱”。

　　引导学生充分回忆，播放一段比较欢快的音乐，让学生们的视野豁然开朗。

　　(板书：具体描述)要有记叙或描写，语言要能打动人。

　　(三)写出情境

　　教师朗读优秀范文：我朝四周望去，夕阳中闪着金光的鸟窝，静坐在田野上的牛羊，我不禁地想起了自己的家乡。鸟儿的叫声里蕴藏归巢的喜悦，家乡是如此令人眷恋!

　　不限时、不限体裁写作，师生、生生互评。

　　参考文献

　　王灿明2020《情境教育四十年的回顾与前略》 ，《南通大学学报》 (社会科学版)第2期。

　　丁伟2020《李吉林的教育人生》，《江苏教育》 第57期。

　　顾敏2021《初中语文如何引导学生做好写作素材累积》，《课外语文》 第10期。

　　陈旭东2021《基于李吉 林小情境教育视角的学生观察力培养》，《新课程研究》 第15期。