如何提高小说阅读教学质量

　　阅读教学作为初中语文教学的一项基本内容，在语文教学中的作用至关重要.尤其是初中阶段，阅读教学的好坏与学生将来语文能力的强弱息息相关。小说阅读教学的优势在于，可以凭借其趣味性调动学生的学习热情，借此培养学生的语言表达能力和写作能力.但长期以来，语文阅读教学并没有真正发挥其应有的作用，学生的阅读水平堪忧.

　　如何提高学生的阅读能力，帮助学生全面发展，是每个语文教师必须思考的问题.下面笔者就结合多年的教学实践和语文阅读教学现状，谈谈如何提高小说阅读教学质量.

　　一、创设语境开口朗读

　　"阅读"重在"读",但在实际教学中，由于小说文本大多篇幅较长，教师往往会省略读的步骤，直接开始讲解，在学生尚未接触作品时就给出了教师的评判，切断了学生独立思考、理解文本的过程。实际上，开口阅读文本是非常必要的，朗读能够帮助学生加深理解，并使其情感在阅览文字的过程中受到熏陶，从而实现对文章美感、语感、乐感和情感的体悟。更进一步说，在讲课过程中，教师还可以引导学生朗读某些关键的句子或段落，让学生在朗读过程中体会这些句子、段落的精妙，这对理解小说文本是十分有益的.因此，朗读应成为阅读教学中帮助学生理解文本内容的重要途径.

　　在多年的教学实践中，笔者发现，学生朗读存在以下现象：如不愿在课堂上读书，读书时放不开声音，或有口无心.这些不良的阅读习惯阻碍了学生对文本的理解，教师对此进行纠正最直接有效的方法即为创设一定的语境引导学生阅读。因为在教学中，朗读最重要的基础是对文本内涵的理解。要正确理解文本内涵，就要帮助学生进入文本情境之中，通过想象，真正感受到小说所要传递的意义，并在朗读中表现这种情感。

　　总之，在小说阅读教学中，教师应当鼓励学生开口朗读，并做出相应的安排与指导；同时对朗读的形式、重点等，也需要根据文本的不同做好充分的准备.

　　二、引导学生自由表达

　　入选中学语文教材的小说都达到了经典水准，具有一定的深度和广度，这就需要教师精确地讲解.根据笔者的经验，课堂讲解可以从引导学生自由表达入手。自由表达具体可以分为两个部分，一部分是教师结合文本内容设计问题，让学生在回答过程中提升阅读层次，即学生与教师的对话；另一部分是让学生进行探究式合作，交流想法的同时也激活思维，即学生与学生的交流.这两部分是相辅相成、密不可分的。

　　在问题的设计上，教师应该根据文本内容有层次地设计问题，通过一个个问题慢慢地引导学生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》为例，具体介绍问题的设计及提问的方法。如第一个问题，当学生朗读文本结束后，教师可以提问：这篇小说的主人公是于勒吗？待学生思考结束后，教师可针对学生的回答进一步提问：大家如何判断于勒是小说的主人公？这里可以给学生一些适当的提示，如主人公的确定一般看该人物在小说中是否居于中心地位以及作家的创作意图是什么.

　　经过交流，教师可以归纳学生的看法，于勒不是小说的主人公，原因在于于勒是在一家人的谈话中出现的，作者对其没有大量着墨.

　　其次，小说的主题思想是批判菲利普夫妇的自私和卑劣，因而主人公应该是菲利普夫妇而不是于勒.确定故事主人公以后，学生对文本的思想有所了解，接下来教师可进一步深入提问：既然于勒并不是小说的主人公，那为什么小说中又处处提到于勒呢？待学生讨论后，教师再加以点拨，即作者对于勒虽然着墨不多，但他却是全家人的希望，其富贵贫贱影响着菲利普夫妇未来的生活水平，也影响着菲利普夫妇的情绪。正是因为实际上的于勒和想象中的于勒截然不同，才衬托出菲利普夫妇的自私，也才制造了小说情节的高潮，因此于勒在小说中是线索，贯穿全文.解决了这个问题，学生的思考水平就上了一个台阶，"线索"这个重要概念也被引出，教师可借此讲解小说文本中"线索"的作用。

　　在梳理了小说的结构以后，教师就可以对文本进行详细解读，如文中菲利普夫妇对于勒的态度变化过程为"盼于勒-赞于勒-遇于勒-躲于勒",作者这样安排情节的深意是什么？又为什么要安排菲利普一家在船上而不是别的什么地方与于勒相遇呢？这样就由分析结构进入了对小说情节、写作技巧的欣赏，学生在由浅入深地回答问题的过程中表达自己的观点，也逐渐理解了小说的深层含义。

　　至于引导学生积极发言，可以在提问过程中进行.如上文教师提问"作者这样安排情节的深意是什么",即可让学生进行小组讨论，让学生明确讨论的中心是：悬念的设置为后文情节的跌宕起伏埋下伏笔，安排的地点给人物的言行举止提供了一个特别的舞台，更能够体现出文章的中心思想，讽刺意味就此凸显。当小组交流结束后，每个小组派一名代表发言，总结小组观点。这样既加强了学生合作学习的能力，同时在交流及总结观点的过程中，有效地锻炼了学生的表达能力及理性思维能力.

　　教师给予学生一定的表达空间，师生共同学习、共同进步，这对于提高教学质量，调动学生学习的积极性，都有极大的帮助；同时，生生之间的交流也有助于学生共同提高，升华思想，完善理解.

　　三、动笔写作加深理解

　　阅读教学不应该只停留在口头表达能力和思辨能力的训练上，更应该借此对学生的写作能力进行训练.

　　因此，在阅读教学中，教师还应当指导学生借鉴作家的写作技巧和表达手法，做好对文本中精彩语段的积累和欣赏，并在写作中积极尝试运用，逐步提高自己的写作水平.方式有改写、仿写、续写等，教师可根据实际情况分别尝试，力求在多样化的训练中提高学生的写作水平.

　　仍以《我的叔叔于勒》为例，可以多种形式将写作训练融入阅读教学中。如学完课文后，教师布置学生思考："读完小说，同学们对小说中的人物有什么想说的话？老师读完以后，想告诉菲利普夫妇，世间最珍贵的莫过于亲情，希望你们能珍惜亲情，不要被金钱蒙蔽了双眼。大家可以结合自己的阅读感受，写一写想对文中人物说的话，也可以写给作者莫泊桑."这一训练方式旨在鼓励学生勇于表达自己的想法，帮助学生寻找表达空间.还可以鼓励学生续写小说：如果于勒后来又发财了，菲利普夫妇再遇到于勒时会发生什么呢？为什么于勒在船上那么久都没有发现菲利普一家？是真的没有注意到，还是于勒不愿与哥哥一家相认？请从于勒的角度对故事进行重写。这必然要求学生细读文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，从而使学生有效地完成对本课的复习.

　　初中生阅读能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，小说阅读教学的方法多种多样，还有待广大教师细心探索，以期进一步提高学生的小说阅读能力。