初中语文教师如何转化学困生

　　何为学困生，初中语文教师又该如何转化学困生呢？

　　一 学困生的界定

　　在生理学中，每个人的智商及其基本学习能力没有太大的差异，评价每一名学生时，都无所谓的优与差、困与不困之说。所以，对于已经有了一定的学习基础与能力的初中学生来说，完成基本的学习任务，达成基本的学习目标，应该不是一件很难做到的事情。事实上，每个学校、每个班级，总会或多或少地存在着一小部分学习成绩非常差的学困生。关注学困生的成长，成为每个教育工作者的重要责任。

　　结合教育实践及查阅相关教育文献，我们发现，“学困生”一词主要由以下几种解释：（1）“学困生”是指那些学习成绩差、纪律又不好的学生，其主要表现为对学习不感兴趣，进而表现为自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁等；（2）“学困生”主要指那些学习成绩暂时落后的学生；（3）“学困生”是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校规定的基本要求的学生。

　　综合以上观点可以发现，学困生的几个特点：（1）智力水平正常；（2） 学习成绩明显低于同年级学生；（3）无法达到预期学习目标。至于那些因为智力异常（偏低）而致学习困难的学生，则不应归于“学困生”之列。

　　二 初中语文学困生的转化

　　1.调查了解学困生学习状况

　　经由调查发现，学困生在学习方面的不良表现有以下几点：学习积极性不高，学习比较盲目；缺乏坚定的毅力，很少主动地进行学习；心思不专一，没有将心思完全用在学习上；学习效率低，没有采取正确的学习方法；学习创新力不强，受旧的思维方式影响较大等。对于这些情况若不及时改正，不仅会减弱学生的学习效果，还会产生厌学的心理，渐渐就变成了学困生。为了使学生的学习效果得到明显改善，减少学困生的比重，我们在全面分析学困生实际情况的基础上，认真研究学困生转化的措施，且完成了《初中学困生良好学习习惯养成的实践和研究》课题开展方案。

　　2.营造和谐民主教学氛围

　　学困生普遍不能遵守学习的有关要求，且成绩较差，若老师经常对他们训斥，则会对他们的学习积极性造成打击。所以，我们要将他们与别的学生同等对待，少批评学困生，尽可能给他们创设一个宽松、愉悦的学习氛围。与此同时，要注意改善校园的学习环境，在校园里面醒目的地方张贴一些知名人物的读书事例，营造一种读书向上的环境，学生在这种环境的熏陶下，有助于增强读书意识、约束平时的行为，能够积极主动地读书，进而形成良好的学习风气。

　　3.激发学困生语文学习兴趣

　　“兴趣是学习最强大的动力”.有不少学者认为：“强烈的兴趣胜于一切良好的学习方法。”强烈的学习兴趣可使人体内蕴藏的潜能充分地发挥出来。记得一位名人说过“失去了兴趣的学习，是失败的学习”.因此在语文教学中，要注意将课本内容和实际的生活联系起来，尽可能地拓宽学生的学习范围，使他们在实践中感受生活，在生活中愉悦地学习。这样一来，学生对学习语文就不会感到枯燥了，愿意主动地进行学习。如组织学生到社区进行讲卫生宣传，让每名“学困生”都写一份宣传单，从中评选出一个写得最好的进行应用。同时，在宣传后，要将过程记录下来，并且在课堂上可抽出一定的时间，让他们谈下自己参与宣传活动的体会。而在整个过程中需要用到语文知识，这就促使他们加强对语文的学习。

　　4.让学生感受成功，树立学语文的信心

　　我们在实践中看到，有不少学生都具有学好语文的意愿，只是觉得语文不易学，感到没有信心，尤其在他们已经很认真学的情况下，还没有将成绩提上去，于是，他们就更怀疑自己的能力、甚至对语文畏惧了。其实，我们每个人的自身都蕴涵着巨大的潜力，但潜力的发挥受到意识的制约，若意识到自己不行，则潜力就不能充分的发挥出来。同样“学困生”若能够感到语文学习的成功，就会增强学习的信心。与此相反，若感受不到语文学习的成功，就会减弱信心，害怕学习语文。所以，老师在教语文的过程中应少批评、多鼓励，以增强“学困生”学语文的成功感。

　　参考文献

　　[1]刘新颜。关善玲。冯本才。范晓红。郭洁语文学困生与学优生阅读理解监控的发展研究[J].心理与行为研究。2006年03期

　　[2]刘绪平，张明军。关于农村中学语文学困生的助学研究[J].济南教育学院学报。2003 年01期