基于学生为主体的高三语文复习策略(2)

　　三、手中有方法。
　　
　　如果复习课仅仅是对原有知识的重复，课堂自然沉闷乏味，甚至出现“一潭死水”的情况。因此，复习时应该尽量丰富课堂学习资源，减少学习内容上的重复.同时，在教法和学法方面做好加法。
　　
　　（一）通过说故事，开展语文竞赛活动，激发学生兴趣。
　　
　　为了避免教师讲课天花乱坠、学生听课昏昏欲睡的现象，可以通过陶冶体验式学习，激发学生的精气神.同时，要改变原有的枯燥、机械、程式化的训练方式，让语文学习更富有语文味.比如，我们可以开展古诗词诵读比赛，让学生感受经典的艺术魅力，陶冶性情，净化心灵.对于文化常识，我们不能生硬地要求死记硬背，而应该挖掘其文化内涵，了解其背后的故事。
　　
　　比如关于古人坐姿的文化常识，课文中出现的有“正襟危坐”“按剑而跽”“箕踞而骂”等。“危坐”是正坐，是最传统的坐姿，双膝跪地，臀部紧挨着脚后跟，上身挺直，目不斜视；“跽坐”是双膝跪地，上身直立，但臀部离开脚后跟“;箕踞”是臀部着地，双脚呈箕状八字形向外分开，这是一种傲慢无礼的坐法。据说孟子回家看到妻子箕踞而坐，恼怒异常，启禀母亲要将妻子休掉；而庄子的妻子去世时，他却“箕踞而坐，鼓盆而歌”.以上两个故事的引入，增加了课堂的趣味性，从而使学生加深了对“箕踞”及相关坐姿文化的理解.
　　
　　（二）通过开展“说文解字”趣味活动，调动学生学习的积极性。
　　
　　教师提供“说文解字”参考书本，每天一词，学生趣味解说，探究词源，巧释词义.如常见重点实词“相”,甲骨文从目，从木，意为用眼睛看树木.《说文解字》曰：“相，省视也.”其本意为“细看、观察”.
　　
　　例如，“悔相道之不察兮”（《离骚》）中的“相”即为“仔细察看”之意.由“仔细看”可以引申出另一个义项“观察形貌而测断吉凶”,如“相面”“相术”.因为观察的对象为人的相貌，再进一步引申为“形貌、状貌”,如“儿已薄禄相”（《孔雀东南飞》）之“相”.因给别人看相，替人趋吉化凶是一种帮助，所以引申为“辅助、扶助”,如“至于幽暗昏惑而无物以相之”（《游褒禅山记》）中的“相”.有“辅助”就有辅助之人，这样的人统称为“相”,后来专指宰相。“相”为以上意义时均读四声“,相”读一声时主要为副词，由本义“细看、观察”引申出看与被看的双方，于是就有了“互相”之意，如“数通使相窥观”（《苏武传》）中的“相”.双方之间，地位是平等的，于是有了偏指一方，如“还必相迎取”（《孔雀东南飞》）中的“相”.如此梳理，一线串珠，学生自然轻松记住了“相”的主要义项。
　　
　　（三）读写结合，拓展思维。
　　
　　就写作而言，课本提供的不仅仅是写作素材，它还给我们提供了范例.练习写人记事的记叙文，可以借鉴《记梁任公先生的一次演讲》；练习构思说理议论的文章，可以模仿《六国论》《拿来主义》。在作文训练中，我们可以以这些文质兼美的典型篇目为支架，进行迁移训练.如任务驱动型作文是近两年新课标全国卷的命题热点，其所提供的材料一般是真实而富有争议的社会事件，目的是让学生学会思考权衡，在此基础上确立自己的观点并加以分析。就其性质而言，是时事评论类文章，我们可以巧借课文《拿来主义》进行读写互动训练.这样，不仅学习了任务驱动型作文写作方法，还可以培养学生的多元思维和批判性思维能力。
　　
　　首先，研读文本，“解剖”文章，了解其行文结构。议论文一般是按照“是什么”“为什么”“怎么办”的行文思路展开的，而本文展开的思路是先谈“为什么”---送去主义、闭关主义的危害性；再说“是什么”---送去的同时，还要拿来；最后说“怎么办”---运用脑髓，自己来拿。之所以在文章开头谈送去主义和闭关主义，这和杂文的文体特点有关，杂文开头一般要联系社会实际，由平常的生活现象引出评议话题，然后围绕话题分析拓展.
　　
　　其次，变换身份，拟写作文材料.杂文即时文，有针砭时弊之功效。可以要求学生回溯 1934 年鲁迅写这篇文章的时代背景，转换视角，以命题者的身份，用任务驱动型作文的形式，抓住文中的关键内容，拟写作文材料，例如：近期，文化界展开了对中国文化走向的大讨论：有人主张学习外来文化，甚至“ 全盘西化”;有人认为中国文化是最先进的，应让中国文化走出国门，走向世界，比如可以让梅兰芳博士到西方宣传中国国粹。对于以上事件，请选好角度，阐述你的看法。
　　
　　最后，培养学生多元思维和批判性思维能力.可以对“拿来主义”进行批判，如“也谈送去主义”“拿来主义新解”.对待外来文化及传统文化，我们应主动拿来，同时也应积极主动将中国文化送出去，通过全球的孔子学院，让中国文化走出国门，让世界文明因中国文化的滋养而焕发光彩.总之，通过读写结合，学生不仅学会了审读作文材料的方法和任务驱动型作文的写作方法，而且学会了站在命题者的角度思考问题，完成了和命题者的对话，深化了认识，培养了良好的思维品质。
　　
　　综上所述，高考语文复习应以课本为本、以学生为本，采用多种方法，积累整合，深度开发课本资源，培养学生的迁移运用能力.同时，教师要引导学生自主思考、合作探究，培养学生的多元思维和批判性思维能力，全方位提高学生的语文素养.
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]汤见光。高中生小说阅读思维能力培养刍议[J].语文教学通讯（D 刊），2014,（9）。