高三语文“诊断性”复习方法的应用(2)

　　2、病例归档，防治结合。
　　
　　诊断性复习当然不能流于群体而忽视个人。尽管诊断性复习方案是针对群体问题得出的，但它并不代表这就能解决所有学生的问题。这是因为整体性的复习方案除需要有针对性之外，还必须有一定的覆盖面和代表性，如果某个学生的问题不具代表性，仅仅属于个例，往往很难进入教师的复习方案。因此学生更需要的是自己的“病历卡”.
　　
　　比如我跟学生讲作文如何审题，如何立意，如何构建，一名同学拿着自己的作文来让我帮着分析。60 的作文只得了 32 分，审题没有问题，立意也合理，文章结构也过得去，但是他选取的例子却完美地证明了他自己的观点是错误的。这是个低级错误，大部分学生都不会犯，确实没有必要在课堂上大张旗鼓地讲，它更适合一对一的讲解。
　　
　　病人就医，都有自己的病历卡，病历卡上明明白白地写着自己曾经得过哪些疾病，有什么症状，吃过什么药。只要病人看得懂，下次再遇到类似的症状，病人就会注意，会根据自己的身体状况和上一次的治疗方案做一些简单的预判，而且对于别人的类似疾病，他也能给出相应的建议。我们称之为“久病成医”.
　　
　　这在高三复习中也同样重要，学生应该根据自己专题复习的练习和反馈情况建立一个专属“病历卡”.以诗歌鉴赏为例，教师可引导学生建立个人专属诗歌鉴赏练习档案---一本笔记本即可胜任，应让学生尽可能地将每次练习和考试中出现的诗歌鉴赏题归档，将相应的得分情况、失分原因、正确答案及分析附在题目后。将原答题情况裁剪粘贴到档案中是比较便捷有效的方法，这既可以让学生对自己在练习和考试时的答题状况有一个理性的记忆还原，也能够使他们对失分原因、正确答案及分析有针对性地认知。当然，这里需要学生与老师的个别交流，类似于“专家门诊”,因为即使有老师的问题归纳和解题指导，学生也未必就对自己所犯错误有明确的了解，而针对性的方法就更无从谈起了。这就好比病人就诊，即使有些病人能够对自己的病征作出初步预判，但最终还需要到医院确诊。这样循环往复几次，常见的问题学生一般就可以避免了，即使不慎再犯，也能很快自我修复。
　　
　　推而广之，语言文字类专题、文学类文本专题和作文专题等都可以建立类似的专题复习档案。
　　
　　当然，教师也应该建立相应的专题复习档案，这个档案只是针对某一学生群体。学生在每一次专题练习中出现的普遍性问题，教师都应该记录归档。归档形式可以仿照学生的专题复习档案，即按原题、正确答案及分析、学生普遍性问题归纳、相应解题策略和答题归纳指导的顺序一一列出。这些普遍性问题既可以作为教师的针对性讲解资料，也可以定期向学生展示，作为学生专题阶段的复习资料。
　　
　　3、对症下药，量力而行。
　　
　　高三语文复习往往给人两种错觉，一是只要按照老师（或复习资料）说的做就可以得高分，另一种就是老师（或复习资料）说的完全无效。
　　
　　第一种错觉源于对语文学科重积累这一特性的忽视，比如有些诗歌，文学素养差一点的学生，完全不知所云，掌握了再多的方法也无从下手。又比如作文，仅仅掌握一定的文章写作的原则方法，缺少相对深刻的思想、优质材料的积累和运用语言文字的能力等，是明显不行的。
　　
　　第二种错觉是忽视了语文作为一门考试科目与其他理科科目存在的共同特点，以及可考查性和可评价性。既然可考查、可评价，就一定有章可循。只不过这个“章”要看我们能否寻到。
　　
　　因此，高三语文的有效性复习，一方面要靠千方百计地提高学生的文学素养，如专题性分类阅读（诗歌、文学类文本、优秀作文等）就是很有效的方法；另一方面“,论文式”复习方案也不能完全抛弃，把它作为预防方案也未为不可。当然，更重要的是要及时发现学生在练习中出现的问题，并做出针对性的反馈和指导，同时要帮助学生建立专题复习档案，以求更好地提高复习的针对性和有效性。