浅析如何培养高中语文教学中个性化审美

　　摘要：高中语文教学要重视审美教育, 加强学生个性化审美的培养, 要突出三方面:第一是结合学生个性化审美的培养要求, 转换好语文教学师生的角色, 理顺个性化审美培养过程中的师生关系;第二是语文教师要通过教学设计来拓展学生个性化审美的需求, 增强审美教育的广度与宽度;第三是通过优秀高中语文审美教学, 全面体现学生个性化审美的特征, 彰显学生个性化的表现。

　　关键词：高中语文; 个性化审美; 培养;

　　人文素养作为高中学生发展的核心素养之一, 其在高中语文教学的要求有多方面, 其中审美教育就是其典型表现。一方面审美教育既是语文教学的本质要求, 体现了语文学科发展的终极目标, 高中语文教学重视审美教育是势在必然的;另一方面, 随着个性化学习的兴趣, 个性化审美也成为高中语文教学不可回避的重要课题。笔者结合自己实际教学经验, 从转换师生教学关系、增强审美教学设计、优化语文审美教学三方面, 来探索学生个性化审美的培养。
 

　　一、切实转换师生教学关系, 注重学生个性化审美的培养

　　在传统的语文审美教育中, 教师往往将个体的审美体验通过教学传授给学生, 从而形成“大一统”的审美教育局面。而随着新一轮课程改革的深入, 这种审美教育的模式受到的质疑之声越来越大、越来越多, 学生个性化审美自然而然就成为了高中语文审美教育的目标之一。在笔者看来, 这实际是体现了语文教学中师生关系的纠偏与重构。教师主导、学生主体的角色地位, 是现代教育的内在要求, 但事实上在高考压力之下, 高中语文教学往往是教师包办、学生照课堂教学全收的局面。这种现实与理念的矛盾与差异, 就导致了学生个性化审美的培养难以起步。因此, 在重视学生个性化审美的培养, 就必须在高中语文教学中真正确立师生角色, 重新梳理并重构师生关系。

　　以高中语文必修二《荷塘月色》为例, 笔者在教学过程中, 首先是重视学生自我在文本中的审美体验。通过学生的审美体验在随时调整教学的进度, 力求突出学生个性化审美与个性化学习的重要性。其次, 对学生的个性化审美加以引导, 以学生细节审美来切入学生个性化审美。如有学生对课文中月色的描写特别有兴趣, 认为作者通过月色的描摹写出了朦胧美的境界, 还特别举出例子———“月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上”“只在小路一旁, 漏着几段空隙, 像是特为月光留下的”等, 这些从形、神上写出了月色的美。笔者在鼓励学生的同时, 也发动全班同学找出自己最有审美体验的月光描写句子, 从而引导学生更好地认识文本的审美内蕴。最后, 通过代表性学生的小结来反馈学生个性化审美的表现。通过这些教学步骤, 师生角色与师生关系得到调整, 学生个性化审美的培养也富有成效。

　　二、增强教师审美教学设计, 拓展学生个性化审美的需求

　　转换师生关系是扭转语文教学观念的表现, 是学生个性化审美培养的前提与基础。在高中语文教学中要真正培养学生个性化审美需要, 就必须将教师的审美教学设计融入到学生个性化审美的过程中。这是一个非常艰巨的过程, 学生人数众多, 个性化审美的需求也必须多样, 再加上课文教学的要求, 要将这些因素都统一到语文审美教学设计中, 语文教师的工作量不可谓不大。即使如此, 高中语文教师还是应该去尝试通过学情熟悉来打通学生个性化审美培养的共性, 找到切入学生个性化审美的最大公约数, 这样才能确保学生个性化审美的培养。而实际上, 学生个性化审美的培养, 也并不是语文教师通过教学来全面培养, 而是通过教学设计的切入到引导学生进行自主培养的过程, 这也是自主、合作、探究学习方式转变的要求。

　　如上述《荷塘月色》个性化审美的培养, 一方面来自于教师透过月色之美的体验来引导学生进行自我审美的培养, 这有助于学生在文本解析中深入去体验作家艺术之美的同时, 形成个性化审美的能力, 甚至学生们可以将这种能力运用其他审美活动中。另一方面, 如果教师只是站在文本的高度去引导学生, 那么学生的审美教育就只能是单纯的课文审美, 还不能进行文艺审美的层次。因此, 笔者在教学总结后, 还给学生们留下了张若虚的名诗《春江花月夜》, 引导学生把这首诗的月色之美与《荷塘月色》的月色之美进行体验, 并写出自己对月色审美的全新体验的相关作业。这样一来, 学生们在课后就会对两个文本进行深入解读, 不仅起到了复习巩固的作用, 而且还拓展了学生个性化审美的视野, 更好地满足了学生们个性化审美的需要。

　　三、优化高中语文审美教学, 彰显学生个性化审美的特色

　　高中语文教学中个性化审美的培养, 最要注重的是个性化。这种个性化既不是另类化, 也不应是大众化, 它应该是在学生个体在大众化审美之上的独特体验。这就要求高中语文审美教学要进行优化, 既不能抛弃大众化审美的基础性体验, 也不能只停留于语文审美教学的基础性教学, 而要通过优化来彰显学生个性化审美的特殊之处。如有学生把张诗“月照花林皆似霰”与朱文中月光多次的“漏”“泄”等动态性审美联系起来, 形成自己独特个性化审美的体验, 不仅彰显了自己的个性化审美, 还为优化《荷塘月色》的审美教学提供了很好的素材与启发。因此, 高中语文审美教学的优化与学生个性化审美的培养, 是互相促进、互相联系的, 都是属于语文审美教育的范畴。

　　优化高中语文审美教学, 还要做到以下两点:第一, 学情优化与审美需求之间的平衡。不同审美层次的学生, 其个性化审美的培养也是有差异的, 高中语文审美教学要进一步优化, 就要按不同层次、不同水平的学生来开展, 形成分层审美教育。第二, 大众化审美与个性化审美之间的平衡。大众化审美是前提、基础, 是高中语文教学必须实现的目标, 但也要为个性化审美留足空间, 把个性化审美的培养融入到大众化审美的基础上, 为学生探究留下突破口。这两点实际上是要求高中语文审美教学的优化与学生个性化审美的彰显统一到语文教学中, 以审美来带动学生人文素养的培养, 实现语文教学的目标。

　　总之, 高中语文审美要培养学生个性化审美, 就要通过教学方法、教学手段、教学设计与教学组织来加以优化, 把语文教学目标与审美教育融为一体, 才能更好地突出个性化审美的培养。

　　参考文献
　　[1]熊虓.高中语文审美教育个性化研究[J].课外语文, 2017 (31) .
　　[2]郑义.高中语文审美教育个性化研究[J].当代教研论丛, 2017 (4) .