高中语文文言文教学的问题和解决建议

　　摘    要：　随着新课程教育理念在高中语文教学中的应用，我国的教育方式逐渐向素质教育转化，文言文在教育教学中的地位愈加突出。高中语文教学涉及广泛，在教育教学工作中做好文言文教育工作是每一位教育工作者关注的焦点。当前，高中语文文言文教育工作开展仍困难重重，文章立足于文言文教育现状，提出以教材为中心，探究高中文言文教学的相关对策，以供读者参考。

　　关键词 :     高中;文言文;新课程;教育理念;

　　文言文有着古代人思想的精髓，是我国几千年来传承下来的优秀传统文化，为了让学生可以更加深入地了解我国古人的文化，应当为我们的学生提供给学习古人的思想的机会。在高中语文学习中，文言文学习占据重要的地位和作用，其不仅是学习的重点，还是难点之一，因此，学生们学习起来面临各种各样的问题。针对这一情况，语文教师有必要引导学生认真学习文言文，了解的文言文词语内涵，掌握经典文言文的翻译技巧，让广大学生在理解的基础上，理解文言文的精髓，从而为学生未来的学习打下基础。

　　一、高中语文文言文教学困境

　　当前，在高中语文文言文教学过程中，大部分学生反映学习困难，主观上并不愿意学习文言文，且文言文课文大部分需要背诵，背诵起来难度较大，无形当中增加学习学习强度增大，压力增大。因此，文言文成为教学的重点和难点。

　　(一)文言文难度大

　　随着现代社会的快速发展，人们使用的语言也在不断进化。文言文作为古代人们沟通交流和学习的一种语言形式，逐渐被现代社会所改造。语文为一门基础性教育工具，具有一定的指导性，百年大计，教育为先[1]。根据《高中语文新课程标准》的要求，文言文作为精讲课文。因此，在课堂上，大部分语文教师在教学的时候争取做到面面俱到，并将教学的重点放在文言文的翻译上，忽略了挖掘文言文的内在美感，使得部分学生认为学习文言文枯燥乏味。这主要是因为文言文本身的难度较大，与白话文相比较，其还需要翻译，一些实词、虚拟以及通假字和状语从句、宾语从句后置等，与白话文的语法结构不相同，学生极容易出现混淆，在考试的时候出现错误。

　　(二)教学主次颠倒

　　高中语文教学文言文，切忌主次颠倒。如果语文教师忽略文言文的重点与难点，将很难达到理想的教学效果。事实上，有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。同时，大部分教师未能全面贯彻新课程标准的思想，在教学中仍然使用传统的教学方法，使得学生不知该从何下手学习文言文。

　　(三)学习积极性不高

　　一直以来，文言文教学在高中语文教学中占据重要的地位。不管是教材还是读本，文言文都占据较大的比重，随着新教材的改革，文言文占据的比重达到40%。同时，高考对学生文言文能力的要求也提高到一个新的层次，分值增加，难度增加。部分教师为了提高学生成绩，忽视对学生渗透文言文知识，学生对于文言文一知半解，一旦遇到陌生的文言文，就不知道如何下手，不会学以致用，导致学生长期处于被动的学习状态中，丧失学习文言文的兴趣和主动性。就当前高中文言文的教学现状来看，学好文言文可以给学生带来一定的审美体验，提高学生对我国优秀民族文化的认同[2]。针对考试的要求，提高学生的应试能力。在此过程当中，不管是教师落实教学还是学生学习都面临许多问题，特别是强化学生对文言文的理解与学生主动感知人文精神上存在很大的争议。实质上，文言文带来的时代感，降低了学生对于语言的理解，学生比较熟悉的白话与文言文之间的语法障碍，给学生学习困难的主观感知，从而导致学习兴趣不高。

　　二、高中文言文教学困境的解决对策

　　(一)引导学生反复阅读文言文

　　传统高中语文文言文课堂教学方法已经不能适应学生的多元化需求，教师应当多给学生提供文言文阅读的机会，引导学生多次反复阅读文言文，提高文言文语感，从而突出学生在课堂上的主体地位，培养学生养成良好的阅读习惯，转变以往被动学习的状态，提高学习文言文的积极性。在阅读文言文过程中，教师应当及时纠正错误的发音，使得学生可以正确、流利、有感情地朗读文言文，对于表现较好的学生及时地给予鼓励，培养学生学习和应用文言文的自信心。比如在学习《兰亭集序》这一文言文的时候，教师可以鼓励学生适当地进行自主阅读，为学生提供宽松愉快的学习氛围，从而积极主动地投入到文言文的学习当中去，不断提高理解文言文的能力[3]。

　　(二)做好课前准备

　　在高中语文教材当中，不仅有长篇的文言文，还有短篇幅的文言文，虽然一些文言文篇幅比较短小，其中蕴含着丰富的内涵。因此，教师在上课之前应当做好课前准备，从整体上把握文章的结构，将一些重点实词和虚词标记出来，尤其是自己不理解的字词，从而加深学生对于文化中内容的认知。比如在教学《离》这一课的时候，教师应当在讲解之前让学生在课下做好预习，对文章的写法有大致的了解。可能学生对于一些比较高雅的辞藻运用了解并不熟悉，对于楚辞的写法了解也并不深刻。因此，做好课前预习就显得十分重要。

　　教师除了让学生做好课前预习之外，还应当准备好课前教案，重点分析文章中的经典语句。比如分析“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”这句话的时候，可以将文言文中的日出和日落等翻译成白话文，这样学生可能理解起来就更加容易、更加深刻。

　　(三)注重文言文知识的渗透

　　在高中语文文言文教学中，教师应当注重对学生文言文知识的渗透，主要是讲解文言文词语在不同文章中代表的含义，并具备一些翻译和解答文言文的技巧。在课堂给学生推荐一些适合诵读的文言文，使得学生认识到文言文词语的多元化寓意，从而深入理解文言文的本质内涵，掌握文言文所表达的思想感情，最终学以致用，学会翻译文言文。对于高中学生来说，文言文的学习比较枯燥，而且学生的积极性和兴趣不高，因为古人的生活离我们比较遥远，学生们对于古代人的生活并不是特别感兴趣，学习动力不足。因此，教师在讲解文言文的时候可以穿插一些文章的小故事或者是当时的政治知识和军事知识提高学生的学习热情，激发学生的学习积极性[4]。比如在学习《赤壁赋》时，教师就可以向学生声传授一些文言文古今通用的方法，以融会贯通加深学生对文言文的认识。同时，教师还应当向学生讲《赤壁赋》背后的历史故事，从背景感悟文言文内涵，从而不断提高学生的语言文化素养。

　　(四)转变教学观念，优化教学过程

　　学生是课堂的学习主体，任何一种能力的养成都离不开学生的参与。教师在课堂上看似“滔滔不绝”，是尽责的表现，但是对于提高学生解决文言文实际问题的能力并没有发挥多大的作用，间接导致学生逐渐养成依赖性的心理，产生思维惰性，不愿意主动思考，思维模式僵化，文言文水平停滞不前，失去了学习的主动性和灵活性。在学习和生活中遇到不熟悉的文言文，就一头雾水，不知所云。因此，要想解决当前高中语文文言文教学的困境，教师自身必须改变教学观念，逐步优化教学过程，课堂权利“下放”给学生，尊重学生的课堂主体地位，让学生自主感悟、自己总结和把握学习规律，克服惰性思维。但是，这个转化过程必然是困难的，教师可以采取一些手段。

　　首先，加强文言文诵读，古语说“读书百遍，其义自见”。只有多诵读才能做到眼到、口到、心到，在读书的过程中应当做到不可少读，不可多读，读得越熟，对于内容的体会将会更加深刻。其次，教师应当引导学生结合课下注释以及工具书阐释文义，从而掌握文言文的重点实词、虚词和文言文变换句式，并在不理解的地方做好标记，这样在听课的时候就能做到有的放矢，提高听课效率，进而培养学生自主学习的能力。再者，在讲授文言文的过程中，可以通过成立学习小组的方式，提高学生之间的互动程度，解决之前预习中发现的一些问题，同时在沟通交流中产生新的火花，获得新的成就。对于在合作中不能解决的问题，教师应当给予适当的点拨，尤其文言文的篇章结构和句式依旧关键句等。最后，还应当注意文言文中创造性的问题，比如在《鸿门宴》中关于楚汉相争的问题，教师可以抛出“假设项羽真杀了刘邦会怎么样”的问题引导学生讨论，从而激发学生学习文言文的兴趣，提高创造能力。此外，在课下，教师应当多引导学生自主阅读文言文，拓宽阅读视野，比如《陈情表》《蜀道难》等，丰富学生的知识面，使得学生了解到不同文言文句式代表不同的含义，从而积累更多的文言文词语，奠定扎实的文言文基础，准确理解文言文的白话文意思，提高文言文素养。

　　三、结 语

　　综上所述，要想解决高中语文文言文教学存在的教学困境，教师应当在教学过程中注重文言文的渗透，积极转化教学方式，优化文言文教学过程，引导学生多阅读文言文书籍，提高自主学习能力，丰富学生的文言文视野，初步掌握文言文一词多义的特点，加深对文言文的理解与认知，让学生与文言文文本更加亲近，从而全面提高学生的语文素养，提高学习文言文的积极性，掌握文言文学习的相关能力。当然，文言文是一个复杂的问题，学习文言文也不是一件容易的事情，这值得我们反复探索，养成乐于学习和善于学习的态度，真正从内心深处激发学习文言文的兴趣和积极性。

　　参考文献

　　[1]杨成伟，郭天成高中文言文单元群文阅读教学模式设计初探[J]考试周刊, 2020(A1).

　　[2]范娟娟关于高中语文文言文教学改进的策略分析[J]科学咨询(教育科研) , 2020(12).

　　[3]郑景通过“言“文‘合一的细读教学提升语文核心素养的途径分析[J]考试周刊, 2020(96).

　　[4]黄国峰.新课程下农村高中文言文思辨性阅读教学策略的选择[J]教育界, 2020(49).