高中阶段语文教师课程价值取向分析

　　语文课程制定、实施与评价过程中，总会涉及以下问题：为什么要选择这篇课文？教这篇课文的哪些内容？通过什么样的活动来呈现这些内容？期望学生通过学习达到什么样的效果……在新课程改革背景下，不仅需要课程专家的关注与思考，从宏观层面做好语文课程的顶层设计，也需要每位语文教师深度介入，从微观层面呈现出个性鲜明、目标明确、效果显着的现实语文课程。当前基础教育主要划分为义务教育与高中教育两个阶段，相对于义务教育而言，高中阶段教育受高考影响更为直接，高中课程改革推进的阻力与难度更大，高中语文教师的课程意识更新也更为迟缓。“教师所具有的信念多与课程改革的理念不相符合，教师大多仍以个人原有的观点教学，造成课程改革的理念无法有效施行。”[1]在这种情况下，从实证研究层面探究高中阶段语文教师课程价值取向，对贯彻落实语文课程标准要求、推动高中语文课程改革具有重要意义。

　　一、研究方法

　　1.调查对象

　　调查主要选取湖南、广东、江苏、浙江四省14所学校的高中语文教师为调查对象，共发放问卷120份，回收有效问卷110份，有效率为91.67%;问卷的效度与信度均符合要求。研究中考虑调查对象的受教育背景、教龄等因素，基本信息包括：性别、职称、当前学历、教龄、所在学校级别因素（如表1所示）。

　　2.调查维度

　　高中语文教师的课程价值取向不像实体性知识清晰量化，具有鲜明的缄默性特点，需要通过内省反思和研究分析得以显现。调查问卷主要针对高中语文教师在课程理念、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价五个方面的取向进行问题设计和调研。问题设计主要思路如下：

　　（1）课程理念维度。课程理念维度是关于高中语文教师对语文课程宏观问题的具体看法，包括对高中语文课程标准的熟悉程度、高中语文课程整体目标、阅读与写作课程目标、语文素养与语文考试成绩关系、阅读与写作的关系、三维目标价值取向等方面的认识。课程理念维度主要针对“为什么教”而设计，课程在组织、计划、创造性与情境性要求之间存在张力和矛盾，教师对课程整体理念的把握程度是平衡这种张力和矛盾的关键因素。

　　（2）课程内容维度。课程内容维度以教师选择与组织课程知识为中心，在语文课程标准对内容规定相对较为粗略的情况下，教师对教科书的取向实际上就成为教师关于课程内容的取向，影响着教师在课堂上具体“教什么”.本问卷内容包括课程目标对教学内容选择的影响、教科书内容与课堂教学的适切性以及教科书的使用方式，课文、编辑说明、单元提示等具体组成要素方面的运用情况。

　　（3）课程结构维度。课程改革之前，语文课程的结构是单一的，没有必修与选修之分。为了体现高中语文课程的基础性、时代性和选择性，进一步提高学生的语文素养，高中语文新课程标准对教学内容重新做了规划和整合，遵循《高中课程改革方案（实验）》提出的“课程由必修和选修两部分构成”的设计思路，提出了促进学校管理、教学方式和学习方式变革的课程结构。问卷主要调研高中语文教师对课程结构的看法、选修课的实施情况及实施瓶颈、推荐课外读物等情况，从而了解高中语文教师对课程结构所持的价值取向。

　　（4）课程实施维度。一个好的课程实施体系，需要课程内容各要素相互协调。通过研究高中语文教师在课程实施过程中的“对教科书要求内容的体现程度”、“课程教学方法”、“处理学生提出的超出教学计划外问题的方法”、“对不同文本的解读方法”、“作文教学模式”等情况，可透视高中语文教师是如何将认可的课程价值取向付诸实践。

　　（5）课程评价维度。高中语文课程评价是语文课程发展的重要一环，有效的课程评价是语文课程改革成功与否的根本保障。[2]问卷从“评价学生方式”、“评价学生方法”、“评价语文教师的首要依据”、“语文课程评价的主要功能”等角度，反映高中语文教师是否真正落实先进的课程评价理念，是否很好地体现出高中语文课程标准的评价原则。

　　二、结果分析

　　1.外在要素与课程价值取向的相关性分析

　　为了具体探寻哪些因素与高中语文教师课程价值取向的总体质量有关，利用Spss19.0将性别、职称、学历、教龄、学校级别五要素分别与高中语文教师各个维度的总体质量进行相关性分析，结果如表2所示。

　　表2结果显示，高中语文教师的性别、职称、学历、教龄与各个维度的课程价值取向没有显着相关性，即高中语文教师的课程理念、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价五个维度的价值取向与教师的性别、职称、学历和教龄四个因素没有明显的对应关系。但是通过数据发现，在水平（双侧）为0.01时，学校级别与高中语文教师的课程评价取向呈现显着相关性，spearman相关系数为0.006.

　　高中语文教师的职称、教龄与课程价值取向总体质量没有显着相关性，可能的解释是，高中语文教师习惯于“经验式地理解”课程理念，职业倦怠感造成了对高中语文课程价值的漠视。高中语文教师的学历与课程价值取向总体质量没有显着相关性，使我们更加清醒地认识到学历并非教师专业发展的决定性因素。学校级别对高中语文教师的课程评价取向产生了显着影响，一种可能的解释为，学校级别一定程度上隐含了教师的待遇、办公条件等物质水平，还隐含了师资力量、研究氛围等情况，为高中语文教师课程价值取向提供了良好的环境。

　　2.课程价值取向内部的相关性分析

　　为进一步探求高中语文教师课程价值取向的影响因素，利用Spss19.0对高中语文教师的课程理念、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价五个维度的取向进行了相关性分析，结果如表3所示。

　　表3结果显示：在0.05水平（双侧）上，高中语文教师的课程理念维度与课程内容、课程实施两个维度的价值取向呈现出显着的正相关，spearman相关系数分别为0.011和0.022;在0.01水平（双侧）上，高中语文教师的课程理念价值取向与课程评价维度的价值取向呈现出显着相关性，spearman相关系数为0.000;在0.01水平（双侧）上，高中语文教师的课程结构价值取向与课程内容价值取向呈现显着的相关性，spearman相关系数为0.000.

　　高中语文教师的课程理念、课程内容、课程实施、课程评价是前后一贯、四位一体的关系。高中语文教师的课程理念对确定课程内容、课程实施和课程评价有重要的指导作用，教学内容选择和组织、教学方法运用及教学效果的评价都会受到课程理念的影响。从本质上讲，高中语文教师的课程理念是教师课程取向中的根本性问题，只有根本性问题解决了，其他问题才会有正确的导向，因此，恰当的高中语文教师课程理念的形成是高中语文课程实施要面对的首要问题。