提升四年级人教版语文教学效率的策略

　　

        作为一门基础性学科，小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。小学时期的学生在心理与性格上都未定性对于学习的理解不够深入启制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。对于这样的年龄阶段来说J/、学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里愿意接近教师。另一方面教师应对教学课堂进行创意化运用各种手段进行教学方法的丰富。
　　
　　一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用
　　
　　每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的，其情绪变化大海个学生的个性差异也非常明显。“三分钟热度”是小学生常见的性格特征，他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习，也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是全面而细致的。教师对于学生的心情应全面掌握在课堂上以平等信任的态度去对待学生，以开放鼓励的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法，它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。情境教学法强调知识的全面展示教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计把课文中的知识“演活”.相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读梦清境教学法贴近学生心理强调学生的感官体验能有效提高学生的学习主动性。
　　
　　小学生对老师有一种天生的敬畏感。他们重视教师对自身的评价与看法。如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”.如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”那么学生也就会表现得“积极和兴奋”.教师的态度直接影响学生的学习兴趣。
　　
　　如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。文字内容的描写非常多J/、学生对于文字的理解还处于积累学习阶段而其感官上的印象却是最深的。教学中，笔者首先就在进行教学引入时就向学生们提问启己去过的绿色最多的地方是哪儿？学生们纷纷把自己曾经去过的山、去过的湖边、去过的森林感受全说了出来。接下来笔者利用多媒体设备进行教学情境的创设。选择了《阿凡达》里的树屋、九寨沟的山水等各种风景优美的视频片段并且进行介绍与讲解。在优美的背景音乐中，学生的情绪已经紧跟着视频里的内容而起伏，此时笔者再切入网上所找到的《鸟的天堂》中相关的图片与资料涅上各类的鸟鸣声让学生听。每个片段中还放入一段课文的原话并且提示学生，待会儿要把这些句子在课文中勾选出来。良好的情境塑造了学生良好的学习心态对于文中作者所描述的场景池得以有一种身临其境的感觉。这样的教学不仅有效地让学生整堂课都跟着教师的上课节奏走，而且还让学生在各种感官体验中静思文字之美，提高了学生对于学习内容的理解深度池大大提升了整节课的教学有效性。
　　
　　二、情感融入对于小学四年级语文教学有效性的意义
　　
　　语文的教学单位就是一篇又一篇的课文，而这些课文都是饱含作者情感在内的。教师在教学过程中，应充分利用汉语抑扬顿挫的声调特点带有感情色彩地去带读把文字之美充分展现出来。让学生在教师的带领下学会投入情感把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表达。
　　
　　人教版小学语文教材中，古诗的教学内容也占了一定比重。对于诗的教学J/、学语文阶段并没有对其体裁、几言律诗、平仄等进行要求而只是让学生进行积累与背诵。针对于这样的教学目标笔者对于古诗的教学与传统的《千字文》、《三字经》一样通过不断的诵读让学生去体会其中的文字之美。但考虑到学生的心理年龄与其性格特征，强制l胜地要求其去背去读，只会让学生对其产生“任务式”教学的反感。只有通过情感的带入，让学生体会到诗中所包含的文字之美，情不自禁地去吟咏才是其最终的教学目标。小学生的文字底子还处于积累阶段，自然不可能一开始就对诗中的情感引发共鸣，而教师的工作就是带领学生感受到其中的情感感受到情感共鸣。如在进行人教版小学语文四年级古诗两首《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》时笔者先在教学开始前进行了情感铺垫。让学生们想一想除了父母自己最舍不得的人是谁掌生们根据自己的生活经验，有说奶奶的肩说同学的肩说邻居小朋友的。接下来笔者再让学生们想一想：如果这个最舍不得的人今天就要离开你去到很远的地方开始新的生活你会对他说些什么呢岸生们开始嘈杂，慢慢沉默，接下来就开始想自己的情感表达。当笔者挑了几位平时情感表达能力较强的学生形容了自己此刻的心情。学生的回答中不舍是主要但还有祝福，更有期待未来的见面。当情感铺垫到位后笔者开始介绍诗中的作者与送别人的关系时，学生的情感很快与诗人取得了共鸣。甚至有学生说诗人说出了自己的心里感觉，自己形容不出但诗人却说出来了。特别是那句“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人”赴他特别感同身受。
　　
　　三、结束语
　　
　　综上所述通过真实而针对性强的情境化教学创设属教于乐赴学生乐学、爱学、主动学。考虑到这一阶段的学生对于知识的接触是全身心的，教师不仅仅应从传统的听说背上去作创新还应运用图画、音乐、动手等各种感官接触的方法去加强学生的情感共鸣增加其情感体验进而提高对于知识的理解力。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]陈慧云。浅谈小学语文教育中的课程创新田。中国校外教育，2012,（22）。
　　[2]膜冲小学语文教学创新的实践思考田。江苏教育学院学报（社会科学），2022,（。5）。
　　[3]程忠艳。浅谈如何提高小学语文教学质量！N].黔西南日报，2009.