小学四年级语文教学中课程整合的应用

　　摘 要：运用课程整合理念，从整体入手进行语文课程知识点提炼，细致划分语文课程不同年段、不同年级、不同学期乃至具体课程的目标任务，是解决好语文课程“教什么”的基本前提。同时，运用课程整合理念，加强语文课内外课程资源的整合，实施以语用为中心的单元整体教学，是落实语文课程目标，解决好语文课程“怎么教”的重要保证。二者结合，有助于推进语文课程实施的深度改革。

　　关键词：小学语文课程整合；知识提炼；单元整体教学。

　　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的有机统一是语文课程的基本特点。”这清晰地界定了语文课程的性质，其核心任务是“学习语言文字运用”,其关键是处理好工具性与人文性的有机统一。要体现这样的要求，可以从两个方面入手：一是加强课程内容整合，提炼语文知识，解决好教什么的问题；二是以学习语言文字运用为中心加强教学整合，创新语文教学实践，解决好怎么教的问题。

　　一、基于课程整合的知识点提炼。

　　长期以来，小学语文教学一直在工具与人文之间摇摆，或强调工具而淡化人文，把语文单纯地作为一项语言文字训练；或强调人文而冷落工具，使语文变成了说教的一种工具，导致教学效果差强人意。怎样才能改变语文课程实施的这种不利局面，更好地落实学习语言文字运用的课程目标，实现语文课程工具性与人文性的有机统一呢？笔者认为，首先应基于课程整合，加强知识点提炼，解决好语文课程教什么的问题。之所以提出这样的观点，一是因为现行语文教材多为文选型教材，是按单元编排的，这就为单元教材整合及其教学提供了现实的可能；二是因为语文课程教学内容涵盖字词句篇、听说读写、语修逻文，所涉内容极为广泛，如果不加选择，就很可能抓不住重点、突不破关键，所以，加强课程资源整合就成为语文课程实施的应然要求。三是虽然语文课程标准规定了语文课程的基本性质，并分年段提出了学习语言文字运用的目标内容，但这个要求仅是原则性的，相对比较宽泛，必须有具体化的过程才能保证各项目标内容的有效落实。四是新语境下，语文课程应如何培养和提高学生语文核心素养，更好地落实立德树人根本任务，对语文课程教什么、怎么教提出了更高的要求。正是基于以上理解，教师应运用课程整合理念，加强教材课程资源的统整，从整体入手，综合研判、细致划分语文课程不同年段、不同年级、不同学期乃至具体课程的目标任务，做好语文课程的知识点提炼，只有这样才能解决好语文课程教什么的问题，从而为下一步解决怎么教的问题奠定基础。为此，本文选择小学四年级语文作为试点，在语文知识点提炼、以语用为中心的单元整体教学方面进行了行之有效的探索和实践，并取得了初步的成果，现提出来以供大家参考。

　　知识点提炼是以课程整合理念为指导，以语文课程标准为依据，依托语文教材所进行的知识内容的提炼与整合，是学科内知识间的教材整合。本文选择不同版本中四年级教材，精选其中的重点篇目，多维比较不同版本的四年级教材各自知识要点，对照《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的中年段“教学目标与内容”,分年级、分学期对四年级各项目标进行细化，从而使课程标准中年段目标（涵盖三、四两个年级）得以在四年级具体化，并在此基础上提炼出小学四年级语文知识要点。

　　首先，分解，即在整合的理念指导下明确小学语文四年级目标内容。由于课程标准中年段的目标内容是以年段的形式提出来的，涵盖了中年段三、四两个年级，因此，要明确四年级的目标内容就必须对课程标准中年段内容目标进行分解。例如，“概括课文的主要内容”是课程标准对中年段学生提出的目标要求，但具体到三、四年级以及各自年级的上下学期的目标显然有所不同。三年级重在学习，四年级应该能够初步把握文章的主要内容。以四年级的初步把握文章的主要内容来说，应该是在三年级的基础上继续学习，即要在初步把握文章主要内容的基础上，结合重点词句、文章的表达，体会文章作者所要表达的思想感情，并为高年级的进一步训练打下基础。

　　其次，比较，即在整合的理念指导下分析比较不同版本教材对四年级目标内容的表达。经过比较发现，人教版、苏教版、语文S 版小学语文教材对目标内容的表达虽然有所不同，但共同点还是比较明显的。如对“理解词语意思”,各版本教材多通过泡泡（对话提示）、语文园地、课后练习提示等强调了引导学生对于重点词语的理解、学习。以四年级教材来说，共同的目标主要是：借助常用的字典或者词典理解生词的意思；运用学过的方法在具体语境中理解词语的意思；积累常用词语和成语；认识词语的感情色彩；关注不同语境中词语意思的变化。当然，这些要求并不是一次就要完成的，必须按照一定的顺序、针对具体的课例予以落实。

　　再次，细化，即在整合的理念指导下细化小学语文四年级各册及单元目标要求。例如，对于“重点词句的理解”,同样是四年级，但上、下学期的要求是不同的，即使是同一年级，前面所学和后面所学也是不同的。课文《鸟的天堂》（四年级上册）要求学生抓住“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”句子中的“一株”“枝干的数目不可计数”等重点词语体会句子表达的形象性，强调的是内在的“体会”.在课文《尊严》（四年级下册二单元）中，再体会句子则要求学生“联系实际”“交流一下”对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大把财富”这句话的认识，比较二者，在能力要求和理解表达上的要求显然是不同的。同样是四年级下册，第四单元的课文《一个中国孩子的呼声》，要求学生结合课文和具体事例，谈谈自己对句子“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着骄傲的‘和平之花’”的理解。如此，从“体会”到“交流一下”再到“谈谈”,显然要求是逐渐提高的。因此，“细化”的目的就在于精准化地把握不同年级、不同学期乃至不同单元及其课时教学的目标任务。

　　最后，落实，即在整合的理念指导下把细化后的小学语文四年级目标旨要落实到具体的课堂教学中。只有将细化后的目标落实在单元具体的课例教学之中，发挥出指导教学的作用，目标细化才有价值。为此，小学四年级语文教师在课程实施中要做到几个结合：一是瞻前顾后，要用整体的、系统的观点认识把握四年级语文目标内容，使不同学期、不同单元前后知识建立联系，形成互动；二是循序渐进，要在整体观照的基础上，落实好单元课时目标，追求一课一得、得得相连；三是巧施策略，利用思维导图、表格等多种教学策略，引导学生把握知识联系，形成认知策略；四是拓展资源，以课例为载体，以语用为目的，积极整合、拓展课内外学习资源，让学生在多层次、多选择、多主题的语文学习实践中发展能力素养。例如，教学《自然之道》（四年级下册）课文时，在训练学生体会描写人物神态、心理词语在表情达意方面的作用时，就应该清楚学生之前已经有过的相关实践体验---如对“慢慢地滑过”中的“滑”字表达效果的理解（《颐和园》，四年级上册五单元）；又如，对引用“千里眼”“顺风耳”表达效果的体悟（《呼风唤雨的世纪》，四年级上册八单元）；再如，对《万年牢》中“万年牢”多次重复表达效果的思考（四年级下册二单元）。

　　经过这样的努力，语文课程标准对小学语文四年级的内容目标要求就做到了具体化，形成了一个由易到难、由知到能的螺旋上升体系。这样不仅可以有效地防止教学目标的泛化，更有利于广大小学四年级语文教师整体把握本年级的教学目标，在整体观照的基础上，解决好教什么的问题，实现“一课一得”,并最大限度地提高教学实效。