六年级学生写字能力培养探析(2)

　　1.“正确”维度分析
　　
　　（1）错字情况严重。词汇听写部分共听写57个汉字，根据评分标准，在“字形正确”维度，学生每写错一个字，会被扣掉0.5分。经统计，学生在这一维度的得分主要分布于21~27分之间，因此学生的错字个数集中在6~18个之间，换算成百分制的等级，学生的听写成绩主要处于“中等”和“良好”水平。可见，学生听写的错字情况是比较严重的。综合来看，学生出错频率最高的字是“微波粼粼”的“粼”字，共有126人写错了这个字，其他错误则相对比较零散。
　　
　　（2）词汇积累量不足。本次测查共听写24个词，其中包括两字词、三字词和四字词。组成这些词的很多字学生早已学过，但测查发现，当将两个学过的字组成一个新词听写时，很多学生完全不知所措。学生对词汇的掌握似乎仅限于他们较为熟悉的词。如“幸而”这个词，完全写对的学生有44人，而写错的高达103人，占总人数的71.1%.“幸”“而”两个字均是学生很早就接触的字，若分别听写这两个字，学生一定都能写对，但当两个字组合成新词时学生就不明白其中的意思，很难写出这个词。可见，学生缺乏对词汇的掌握，词汇积累量有限。
　　
　　（3）写字姿势普遍不规范。调查发现，不管是坐姿还是执笔姿势，学生的写字姿势普遍不规范。一些学生在整个书写过程中两肩不能放平，存在“一边用劲”的现象。由于两肩不平，为了能看到自己写的字，他们不得不将头向一边倾斜，且纸本要歪着放。还有很多学生在写字时整个身体完全伏在桌面上，脊柱向前弯曲，导致整个脑袋埋在写字本上，眼睛离纸本过近，握笔只能向外倾斜以保证眼睛看得到笔和纸。学生执笔姿势不规范则表现比较集中，主要为手指离笔尖过近、笔杆向外或向两边倾斜、大拇指包住笔杆。
　　
　　2.“流畅”维度分析
　　
　　“流畅”维度主要从“每分钟不少于15个字”“起笔收笔干净利落”和“行笔清晰”3个二级维度进行测查，分析发现，参与评价的所有学生书写时均能做到“每分钟不少于15个字”,这说明学生已经具备了一定的书写速度。但是在起笔行笔收笔上，学生的表现不甚理想，平均得分均低于及格线。学生存在的问题，首先是起笔收笔动作缺失或僵化。大多数学生没有起笔收笔动作，只是很随意地把字写出来；有的学生虽有起笔收笔的动作，但过于僵硬，并不连贯；还有些学生起笔收笔动作过大，写出的字看起来不协调。其次是行笔过程过于生硬。单个笔画生硬、不平滑，导致整个字看起来呆板、不灵活，整个篇幅不活泼。
　　
　　3.“美观”维度分析
　　
　　（1）整体布局不合理。对“整体布局”的考查主要通过学生的古诗词抄写作品来完成。测查发现，大部分学生在整体布局上都存在“偏向一方”的问题：古诗词抄写作品不能处于整个页面的居中位置，或偏左偏右或偏上偏下，且偏左、偏上的问题居多。与整体布局偏向一方相比，学生对行间距、字间距的安排存在的问题更为严重。许多学生在抄写古诗时，对行距、字距的把握缺少整体性，行距、字距存在过大或过小问题，且行距与字距问题几乎同时出现，学生若对行距处理得不得当，字距把握也容易出现问题。也有少数学生，行与行之间的距离看起来很理想，但字距的处理会出现问题。
　　
　　（2）字的间架结构处理不当。调查发现，学生对汉字间架结构的掌握十分薄弱。很多学生对左右结构的字谁高谁低、上下结构的字谁宽谁窄等，缺乏清晰的认识，不能根据汉字本身的规律合理书写。比如“相”是一个左窄右宽的字，很多学生就将其写成“左宽右窄”或“左右相等”结构的字。另外，学生对汉字间架结构处理不当还有一种表现，就是对笔画与笔画间距离的处理或过于紧凑或过于松散。问题最多的是笔画间距过于紧凑，不大方、不舒张。
　　
　　三、思考与启示
　　
　　1.综合运用多种写字训练方法
　　
　　调查发现，目前一线教师最常用的识记字形的方法是通过给学生留写字作业进行强化记忆。这种方法虽然能帮助学生识记字形，但记忆的过程比较枯燥乏味，容易使学生对写字产生厌烦心理。[2]另外，由于这种方式对于识记技巧的传授不足，学生对字形的掌握也并不牢固。因此教师应采用多种方法帮助学生识记汉字，在促进学生准确把握字形的同时，使学生体验到汉字和汉文化的独特魅力，培养学生对写字的兴趣。探源法、辩形法、析义法、构词法等都是比较有效的写字训练方法。
　　
　　2.加强对学生写字姿势的指导与监督
　　
　　小学阶段是学生养成良好写字习惯的关键时期，而保持规范的写字姿势是形成良好写字习惯的前提。规范的写字姿势不仅有利于学生的身体发育，也有助于学生写好汉字。小学生活泼好动，自控力差，在写字过程中很难长时间自觉保持规范的写字姿势。正确、规范写字姿势的形成需要长期的训练与坚持，因此教师日常的指导和监督尤为重要。教师可以借助图片、小视频等多媒体手段，直观教授学生正确的写字姿势；也可以搜集利用通俗易懂的写字姿势歌，指导学生在写字过程中通过吟唱进行自我监督。另外，教师在课堂中要有意识地关注学生的写字姿势，及时提醒、纠正错误的姿势。经过长期的不断强化与纠正，学生便能逐渐形成自动化的动作技能，最终养成良好的写字习惯。
　　
　　3.注重对汉字间架结构的讲解
　　
　　调查结果表明，对“汉字间架结构的安排”,是学生存在的比较严惩的问题最为严重的环节。针对这一问题，教师在教授生字时，要注重对汉字间架结构的讲解。间架结构是指字的各部分比例大小和笔画的组合规律。在讲解时，教师要充分发挥范写或多媒体演示的作用，引导学生认真观察、分析汉字的结构单位及每一个组成部分在田字格中的位置和每个部件所占位置的大小[3],并适时讲解这样安排的原因，使学生知其然，也知其所以然，养成能独立观察分析的习惯。当教师发现学生对汉字间架结构的处理存在问题时，要及时纠正和反馈，帮助学生形成既关注正误，也关注美观的意识，从而促进学生写字素养的整体提升。
　　
　　4.兼重毛笔书写教学
　　
　　2013年，教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》推进开展书法教育，其中明确指出“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容”“硬笔与毛笔兼修”.[4]笔法是毛笔书法的灵魂，康有为在《广艺双辑》中也曾说过“书之为妙，全在运笔”,硬笔书写与毛笔书法虽然存在一定差别，但二者能够相辅相成，相互借鉴，共同提高学生的写字素养。对于学生书写时，在起笔、行笔和收笔方面存在的问题，教师可以借助毛笔书法教学进行训练和矫正。毛笔书法的学习，可以使学生在毛笔提按变化中充分感受到笔画方折回转的魅力，逐步养成写字时起笔收笔的意识。另外，毛笔书法讲究结法和章法。通过毛笔结法和章法的教学，也可以帮助学生形成分析汉字结构和篇章布局的观念，从而提高学生汉字书写的美观度。
　　
　　参考文献：
　　[1]写字纳入课程表，我国加强中小学生写字教学[EB/OL].[2016-03-20].http://www.people.com.cn/GB/kejiao/39/20021003/835778.html.
　　[2]朱作仁，祝新华。小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001:268-270.
　　[3]杨九俊，姚烺强。小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005:80.
　　[4]教育部。中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社：2013:2.