2017年小学语文教学论文范文6篇(6)

浅谈小学语文教学中朗读的指导与训练

　　摘 要：教师在语文教学中（特别是低年级）重视朗读的指导与训练，对学生具有非常重要的意义。现对小学语文教学中朗读的指导与训练进行探讨。

　　关键词：小学语文；朗读；训练

　　朗读是语文教学中一项经常的重要的基本训练，这项训练，不仅能帮助学生理解语文内容，而且有助于提高他们的语言表达能力，小学语教学中在一、二年级就已经进行了正确按逗、句停顿、声音响亮，读出长句中及段落之间的停顿，注意读出语气等训练，三年级要在这些基础之上，要求正确、流利、有语气的朗读课文。

　　朗读不是简单的见字发音现象而是通过视觉、听觉和思维活动，将文字符号转变为有声语言的读书方法。这种方法，对于读者理解读物内容、巩固记忆、训练口语表达，养成良好的语言习惯。欣赏文学作品，丰富想象和陶冶情感，具有特殊的功能。因此，教师在语文教学中（特别是低年级）重视朗读的指导与训练，对学生具有非常重要的意义。

　　朗读的基本要求是：读得准确、不错读字音、无增减颠倒或重复；读得流利，逗句分明，不停读，读得有感情，要在理解的基础上掌握好音调、节奏、重音、停顿、速度等技能，要用普通话读，声音即要响亮，又要柔和、自然。

　　1、培养学生正确地读

　　朗读课文是要通过语言和声音，进一步理解领会课文内容和作者的思想感情，如果朗读时发音不正确，丢字，落字，那里还谈的上领会和感受呢？因此，正确的读是朗读的基础，要求学生正确的读就是发音清楚，不读错字，不丢字、不唱读、不重复字句。要达到这些要求，应重点做好下述几个方面的工作。

　　1.1、培养学生正确把握词汇和语法的要求。要把一个个音节读成词，读成词组读成句。我训练的方法是把词作为一个整体，念出来，不拆开，也不要随意结合，为了让学生掌握这一方法，我主要做法是：让他们反复理解课文内容，处理好词与词，句中各个成分的关系，在理解的基础之上朗读。比如“他心中的幼苗也在长高”中的“幼苗”是一个词，读的时候就不能拆开，又如：当我们取得了优异的成绩中“优异成绩”是一个词组，同样读的时候，也不能拆更不能与别的词结合。

　　1.2、抓住判断多音字读音不容易掌握的难点，突破难点的是从比较多音字的音与义的变化入手，总结出音义对应变化的规律，学生掌握了这种对应规律，就可以在朗读的过程中判断出多音的正确读音。我通过解释词义，比较用法，让学生反复练习，使学生了解到这些字在不同的情况下，由于字义不同，读音也不同。

　　1.3、严格要求读准字音：一般的字在学习生字中已经解决，朗读教学中的正音，主要针对读音中的难点进行，比如《老师的微笑》一课中“老师露出甜蜜的微笑”里的“露”是 lù 不要读成 lòu.

　　2、培养学生流利的读

　　所谓流利的朗读课文，就是在熟读的基础上，达到通顺流畅。内容丰富，文质兼美是新教材的共同点。每篇课文都是对学生进行语言，文字篇章结构训练的好教材。教材所选课文，有描写祖国山河壮丽的；有的反映社会主义成果的；有讴歌老一辈革命字的光辉业绩的；有介绍科学家的故事，有的反映儿童情趣的……对课文真正熟读了，就能理解乃至应用。要求学生读的流利，就要学生多读，但流利并不等于读的快，顺口溜似的，朗读的速度要适当接于说话的速度，又比说话慢一些，并能控制自如。朗读的速度是与儿童对读物本身的理解程度分不开，不理解单纯追求速度或朗读的速度超过了学生理解的进程，那么朗读必然是无意义的机械的读，而不是流利的读。因此培养学生流利的读课文，有着十分重要的意义。基于以上认识，我在教学中采取了如下措施：

　　2.1、加强对学生的思想教育。使他们懂得熟读课文的意义，告诉他们读的时候不能有口无心，一定要做到眼到、心到、连读、边想、边记而且要多读、反复读，只有多读、反复读，才能琅琅上口，做到速度，读得流利。

　　2.2、指导、帮助学生扫除、朗读中的难点。1）扫除理解障碍。含义深刻的句子，学生不易理解，不理解就在理解的基础上进行指导，比如《关怀》一课第五自然段中写春天景色的美好是写景，同时又是“我们”温暖、幸福美好感情的流露，春天景色是美好的，总理的关怀就像春天一样美好。这些内容三年级的小学生是比较难理解的，要朗读好是比较困难的。因此在教学中，我把“温暖“”幸福”点上点，引起学生的注意，然后反复朗读，难点就解决了，学生就能比较正确、流利的读了。2）扫除句子的结构障碍。分层是读好长句的关键。比如《红色的报春花》中的最后一个自然段只有一段话。我先让学生分析理解爸爸说的话，再指导读，要读出爸爸又惊又喜的感觉。分析理解之后，读的时候，就比较流利了。还可以提出问题，让学生带着问题读，而不是跟着别人随声附和。要指导学生流利的读，我们做教师的必须认真钻研教材，掌握教材中的难点，做到有计划，有的放矢地进行指导。

　　3、培养学生有感情地朗读

　　在学生读得正确、流利的基础上，我们还要指导学生有感情地朗读，要使学生做到有感情地朗读课文。首先让学生知道语气包括什么。一、二年级时我们已经学过读出长句中停顿、自然段间的停顿、轻重音、语调、速度等。要让学生深刻地理解课文的内容，并且受作者思想感情的感染，才能从内心抒发情感，达到有感情的朗读。在培养学生有感情地朗读方面我主要抓住了以下向个方面的内容。

　　3.1、指导学生停顿

　　停顿就是语气地间歇，这是有语气朗读地主要条件。朗读时读出词语之间，句与句之间，段落之间的停顿。不仅是生理上的要求，而且是表情达意的需要。正确的停顿，有助于加深思考，激发感情，加强感染力。不正确的停顿会影响意思的表达。

　　3.2、语调

　　一句话的声调有高有低升降的变化，这叫语调。在讲读过程中，逐步告诉学生，根据课文内容运用不同的语调，可表达不同的感情，所以语调就是说话人对事物的态度在言语中的表现。

　　3.3、速度

　　朗读的快慢也是表达情感的基本方法之一。老师向学生讲明速度是由课文内容决定的，有的稍快些，有的稍慢些。以上就是我在教学朗读课文的几点做法，正确朗读课文是教学过程中对学生的起码要求，在读的正确的基础上要求读得流利，进而达到有语气。也是朗读技巧的熟练标志。朗读也是艺术的说话，替作者说话，表情达意朗读也是对作品极好的解释，好的朗读体现对作品的真正理解。所以，朗读是培养学生能力、理解课文的一个好方法。还要根据学生的不同情况进行具体指导，不断提高朗读的质量。