小学语文课中学生思维能力的培养

　　一、学生现状分析

　　小学生在学习能力方面主要表现出来的特点就是思维不灵活，对于一些基础知识尤其是记忆方面的内容掌握的还可以，但是对于知识的灵活运用明显较弱，他们往往不知道如何去思考问题，也没有解决问题的方法或策略。他们在阅读学习材料时，感悟能力比较弱，回答问题时常常是答非所问，或是词不达意、语无伦次。这种学习状况，任凭老师挖掘教材有多么深，提出的问题多么的层层深入，对提高学生们的阅读能力仍然是收效甚微。在习作方面同样不乐观，学生很难清楚地表达自己的见闻感受，想象更是缺乏：

　　不是想象不合理，就是比猫画虎，大同小异，千篇一律，缺乏新奇的构思，没有新鲜感。本班学生对什么是思维策略？思维策略是干什么用的？皆认识模糊，至于思维策略怎样掌握、如何运用？就更不清楚了。

　　二、启迪思维意识，感悟思维策略

　　为了提高学生的思维能力，我尝试运用思维策略开展阅读教学，以期提高学习效率和质量。《美丽的北海公园》是一篇写景文章，作者运用优美的语言描写了美丽如画的北海公园的景色。根据文章的特点，我尝试教授了一个新的思维策略“语言优美巧修饰”，期望在学习中提高学生感悟语言的能力，以及学会如何使语言变得优美，从而提高写作能力。

　　实录如下：

　　首先，教师出示句子：“那里到处是苍松翠柏，绿树鲜花，还有高大的宫殿庙宇，精巧的亭台楼阁，以及长廊短桥，怪石奇洞，如同仙境一般。”

　　师：同学们一起读一读这句话。谁说说读完这句话的感受？

　　生：感觉景色非常美。

　　师：是呀！作者用了这样几句话就让我们感受到了美。老师这里也有一句话，对比着读一读，看你有什么不同的感受。

　　出示句子。“那里有松有柏，有树有花，还有宫殿庙宇，亭台楼阁，以及长廊短桥，石头山洞。”

　　生 1：这句子没有写出花草树木的颜色，景物的样子。

　　生 2：前边的句子写出了花草树木的颜色，景物的样子，还运用了比喻句。

　　师：同学们闭上眼睛，想象琼岛上的美景吧！

　　带着你的想象再读一读这句话吧！比一比谁能读出的景色更美。

　　师：同学们想不想也像作者一样把一处景色写得这么美？只要你同作者一样运用一个思维策略就可以了。这个策略是“语言优美巧修饰”，怎样让语言变得优美呢？这里巧修饰可是有诀窍的，你们知道吗？刚才你们在比较这两句话的时候其实已经说出来了。谁来仔细辨认，给大家说一说。

　　生 3：我辨认出来了，要写出景物的颜色、样子，还要有比喻。

　　师总结：说得好！写景物要写出颜色；什么样子；还要用修辞，这就是巧修饰啊！在阅读写景的文章时，我们就可以用这个“语言优美巧修饰”的策略来感悟文章语言的特点。如果我们按照这个思维策略学写文章，也会让你的语言变得更加优美。

　　在这里，我引导学生初步感悟了思维策略。在学生初步感悟思维策略后，我又在新的情境中让学生进入思维策略的尝试，并进而生成诀窍阶段。在这个过程中教师要引导学生通过自己的亲身实践，生成思维策略的诀窍，从而实现对思维策略的理解和运用，这也是发挥学生主体性学习和进行创造性学习的体现。

　　三、新旧策略结合，从题目入手指导自学

　　从常规教学看，在任何一节课的思维策略教学中，都经历有三个环节，即：“学习之前想策略——学习之中用策略——学习结束忆策略”的教学模式。

　　因此，我在初教三年级的时候，便把这种教学模式带入了阅读教学的课堂。

　　在阅读学习中，善于“破题”是极为重要的，学生在学习课文之前能够对题目进行仔细分析，有自己的看法，提出关键的问题，这是学生自学的第一步。

　　教师要善于启发学生的思维意识，让学生形成对学习目标的期待，这样做，对培养学生探究学习的能力是非常有益处的。

　　做法如下：

　　我首先交给学生一个新的策略“细审词句明题意”。然后结合“自我提问自引导”思维策略，让学生在读懂题目的基础上探究课文内容及写法。这是指导学生自学的重要途径。

　　教师要引导学生根据不同体裁的文章题目，探究课文学法。在每学新的课文之前，学生都要仔细读题，弄清词义，明白题目的意思，然后以题入文，根据不同的文章体裁揣摩其特有的文意和写法，认真思考在学习时要着重注意哪些方面。

　　如，在学习《富饶的西沙群岛》这一课：

　　教师引导同学们读课题：说一说从题目中知道了什么？

　　学生运用“细审词句明题意”的策略很快说出：

　　这是介绍西沙群岛的课文，而且抓住了题眼“富饶”

　　两字，明确“富饶”的意思。则顺势思考：课文从哪几方面写出了西沙群岛的富饶？（海水、海底、海滩、海岛），这样很容易地根据题目弄清了写作顺序，把握了文章的脉络结构。接下来就是按照预想的思路去阅读，看一看作者是如何写出西沙群岛的富饶的。这样教学，学生的自行阅读能力就能很快地培养出来，究其原因，就是教师放开手脚，培养学生主动学习的能力，这个能力，就是运用思维策略学习的能力。

　　再如，教学《翠鸟》一课：

　　师：看到题目，你知道了什么？

　　生：这是一篇写鸟的文章。

　　师：这样的文章可能会对鸟的哪些方面进行描写呢？

　　生：从外形、习性特点等方面进行描写。

　　师：文章只是单纯的介绍翠鸟这个动物吗？

　　生：表达了作者对翠鸟喜爱。

　　师：课文从哪几方面写的呢？

　　生：作者写翠鸟外形，翠鸟捉鱼的特点，对翠鸟的喜爱。

　　师：我们就带着这个思路自学课文，默读，然后交流体会。

　　在交流的时候，学生畅所欲言，有的想象读出翠鸟的美丽，有的赞叹翠鸟的飞行快速，有的畅谈作者对翠鸟的喜爱之情。

　　尝到思维策略教学的甜头，每到阅读课初始，我都会让学生跟我一起熟悉课题，朗读课题。然后提问：“从课题中你知道了什么？还想知道什么？”

　　学生大部分都能够通过读题弄清题意，甚至能提出一些比较有价值的问题。但是通过从题目对文意甚至写法有所想法的较少。于是我以比较特殊的课文为例，告诉学生有时通过题目我们还可以知道一些关于文章主要内容和文章写法方面的信息。

　　如，教学《奇妙的鲤鱼溪》时：

　　教师提问：“通过题目你想知道什么？”

　　生：鲤鱼溪怎么奇妙的？作者是怎样写出鲤鱼溪的奇妙的？

　　师：从文章整体来看，作者光写了鲤鱼溪了吗？

　　生：写了鲤鱼多和不怕人外，还写了鲤鱼与村民之间的感情。

　　师：你们有什么问题吗？

　　生：作者为什么介绍鲤鱼之外，还要写村民的事，他们之间有什么联系呢？

　　在这里，学生探究到课文三个自然段之间的因果联系，感悟作者构段谋篇的巧妙。这正是教师帮助学生清理了学习课文的思路。学生掌握了作者的写作思路，就能从整体上把握了文章的主要内容了。

　　这样教学，实际上学生是在提问中，提升了感悟能力和探究的能力。这样的学习方法不但打破了沉闷的学习气氛，更重要的是培养了学生获取“真知”，直到修炼成“真能”的读书能力。

　　四、运用策略，提高课堂效率

　　学生已经学过了“自我提问自引导”，并能够运用思维策略分析课文题目并指导自学。那接下来，我让学生不仅学会从题目提出问题，而且还能从课文的关键处提出有价值的问题。抓住学习重点和关键，就会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。课文中有的句子言简意赅，统领全文。教学时就要从这些重点句子入手。教师导读的思路要清晰，重点突出。如《难忘的八个字》一课中结尾：“我等待着……伦纳德老师轻轻地说道：“我希望你是我的女儿！”这八个字仿佛是一束灿烂的阳光温暖了我受伤的心，令我永远难忘。”这句话贯穿全文，表达着浓浓的情感，它既是串连内容的主线，又是表达感情的主线。教学中教师问：“为什么这八个字令我难忘？”联系上下文，你是从哪里知道的？教师放手学生利用“自我提问自引导”

　　思维策略读课文，从整体感知后直奔重点段，体会令我难忘的原因，这样阅读，效果自然顺畅。在小学语文课堂中的思维策略教学，老师应该顺势利导学生通过自己的亲身实践感悟思维策略，着力培养学生阅读课文的思维能力，帮助学生掌握思维方法，发展和培养学生的思维品质，真正提高学生的语文学习素质。

　　参考文献
　　[1]　孟宪凯 . 教学技能有效训练 [M]. 北京 . 北京出版社，2007.
　　[2]　张庆林，杨东 . 高效率教学 [M]. 北京 . 人民教育出版社，2005.