国际阅读素养进展研究机构阅读素养评价发展历程探究(4)

　　（三）完善问卷结构和内容。
　　
　　PIRLS 非常重视与学生阅读素养形成和发展相关的背景信息的收集，为此专门设计了阅读素养背景问卷。2001 年的背景问卷主要分为国家和社区背景、家庭背景和学校背景三个纬度，具体包括学生问卷、家长问卷、教师问卷和学校问卷。2006 年的背景问卷增加了课堂背景纬度，添加了课程问卷。到了 2011 年，背景问卷进一步细分为国家和社区背景、家庭背景、学校背景、课堂背景和学生特征与态度五个纬度。到 2016 年，直接将阅读素养评价内容中的“阅读行为和态度”调整到背景问卷中，最终形成国家和社区、家庭、学校、课堂和学生的阅读素养背景问卷体系，范围由大到小，影响由间接到直接，结构更加科学，也更有利于揭示学生阅读素养成就背后的原因。
　　
　　除了阅读素养背景问卷的结构不断完善之外，问卷的具体内容也在不断地优化，或调换、或增加、或更换，内容维度的组合更细致、具体，也更加聚焦阅读素养的核心，使研究报告更具阐释力和指导意义。
　　
　　三、PIRLS 阅读素养评价的经验启示。
　　
　　PIRLS 是当前国际上重要的阅读素养评价项目之一，代表了阅读素养评价的最高水准和发展走向。回顾 PIRLS 发展历程中的坚守与创新，诸多的经验和做法值得我们学习借鉴。
　　
　　（一）明确评价目的和具体内容。
　　
　　任何评价都具有目的性，阅读素养评价也不例外。所谓评价目的就是想通过评价发现什么现象、揭示什么规律、解决什么问题，“决定了考试的测量目标、考试的信度、效度等质量指标要求，也决定了如何命题以及试题的技术参数要求”,[17]这既是评价工作的原点，也是评价工作的归宿，回答的是“为什么评价”的问题。PIRLS 评价的目的是对世界各国（地区）四年级学生阅读素养成就发展趋势（纵向和横向）以及与之相关的影响因素进行研究，这一评价目的统摄了PIRLS 评价活动的一切，所有的评价设计和内容都围绕着他而展开。
　　
　　明确了“为什么评价”的问题，接下来就需要解决“评价什么”的议题，即具体的评价内容。评价内容的确立要么基于现实层面的考虑，要么基于理论层面的思考，实际操作中往往是将两者有机结合起来。以 PIRLS 为例，基于阅读素养在现实层面的重要性而将其确定为评价对象，在此基础上，借鉴已有的阅读素养研究成果，对阅读素养的内涵进行界定，最终确定了阅读素养评价的三个方面：阅读目的、理解过程、阅读的行为和态度，并不断细化具体的评价内容，逐步形成评价的内容体系。
　　
　　所以说，“为什么评价”和“评价什么”是整个评价工作的核心，集中体现了评价工作的理念，决定了后续评价工作的基本走向，也为评价结果的理论解释埋下了伏笔，必须通盘考衡，慎重定夺。
　　
　　（二）建立科学严密的框架结构。
　　
　　评价的目的和内容只有通过科学严密的设计才能达成预期的评价愿望，否则，设想再好，也只是一纸空文，无力实现，因此，“如何评价”就显得愈发的重要。教育评价是一项科学性、技术性很强的工作，发展至今已逐渐形成了一套严密的工作流程和规范要求，必须严格按照科学的程序进行系统设计。
　　
　　在 PIRLS 的测试框架中，根据评价的需要，其对题本设计、材料选择、问题类型和评分程序、背景问卷等方面进行了科学地规划、细致地说明，有理有据，互成体系，形成评价的合力，确保了评价结果的客观和可靠。
　　
　　在教育评价中，建立科学严密的框架结构至关重要，特别是在大规模的教育评价中，牵一发而动全身，更需要集思广益，科学设计。在这方面，PIRLS 为我们提供了很好的范例，值得认真学习。
　　
　　（三）充分发挥背景问卷的作用。
　　
　　要想对教育评价的结果进行深入研究，仅仅有测试题本和数据结果是远远不够的，最好能有与之相匹配的背景问卷，以便将测试结果与问卷信息进行相关分析，互相佐证，揭示数据背后的原因和规律，更好地发挥评价的反馈和指导作用。
　　
　　背景问卷在大规模教育评价中使用得非常普遍。以 PIRLS 阅读素养评价为例，为了揭示与学生阅读素养形成、发展相关的背后原因，根据已有的理论研究成果，PIRLS 设计了“国家和社区”、“家庭”“学校”“课堂”和“学生”等多层面的背景问卷，同时还包括参与国家（地区）的“阅读教育百科全书”,形成了较为完整的问卷体系。借助问卷信息，PIRLS 可以从不同的视角对造成学生阅读素养成就变化的相关因素进行分析评判，将测试数据的价值进行最大化挖掘，丰富研究的内容空间，提升评价的教育功能。
　　
　　（四）在坚持不变当中创新发展。
　　
　　作为一个教育评价项目特别是大规模教育评价项目，其在设计之初必须经过充分论证、反复修改，才能付诸实施。而一旦实施，就要保持其核心内容、基本结构的稳定性，一方面可以借助不断累积的评价数据修订评价框架，另一方面可以确保评价结果的前后关联，发现其中的研究问题。当然，随着评价项目的持续进行，除了就其中存在的纰漏和问题及时进行修补完善外，还应结合理论研究的最新成果以及现实中的评价诉求进行局部的求变创新，更好地满足教育发展的需要，实现教育评价的目的。
　　
　　以 PIRLS 为例，到目前为止，国际阅读素养进展研究已完成四轮评价，跨越16 年的时间，其核心理念、整体框架基本保持不变，而在具体的评价工具和评价内容上不断丰富拓展、推陈出新，在保持评价项目稳定的前提下，寻找评价项目新的生机和活力，从而将评价项目做大做强！