小学语文教师论文范文8篇(4),小学语文论文

　　三、调查结论与建议。
　　
　　（一）创建学习资源---教师自我导向学习的环境基础。
　　
　　教师是学习和发展的主体，学校是教师学习活动的组织者和引导者。学者陈晓新认为， “赋权的、支持的、合作的外在组织环境是进行自我导向学习的基本保障”〔3〕。据此，学校要立足教师自我导向学习的精神需求与专业发展实际状况，加大对教师学习的支持力度，创建开放共享的学习资源与做好专业的引领。可以从以下四方面进行改善：
　　
　　首先，硬件建设上，建立教师电脑学习室；或每个年级教师办公室配备2-3台电脑，为教师的备课、网络化学习提供支持。
　　
　　其次，软件资源支持上，建立教师书屋，建立教师图书购买专项资金制度，及时增补图书与征订学科专业期刊。有条件的学校可开发或网络遴选名师教学视频、教研论文，提供小学语文教改信息、图书资讯等，创建优质的自我导向学习资源库，使教师自主学习成为可能。
　　
　　第三，搭建平台，建立学习激励机制。农村小学语文教师由于自我导向学习意识淡薄、学习意志较差，需要学校组建教师学习共同体或阅读共同体，如搭建学校读书会、校本培训、观摩研讨等学习平台，打造教师学习文化，以重建的群体合作学习样态促进教师个体的自我导向学习。对教师在学校读书会、读书笔记、研讨课、教学论文等多样化的自我导向学习成果形式，都要给予表彰和图书奖励。
　　
　　第四，引领教师提升自我导向学习能力。可通过校本学习或学习共同体的分享交流，努力培养教师自我导向学习能力，如诊断自己学习需求、制定学习计划、掌握学习策略（阅读策略、批判性反思策略等）、信息处理与运用、自我管理与监控、网络化学习能力等，这是提高教师学习与发展效率的关键。
　　
　　（二）制定学习计划，教师自我导向学习的生长基础。
　　
　　塔夫认为，自我导向学习要通过学习计划进行。学习计划的制定，可唤醒教师自我导向学习的意识与学习动机，并督促、监控教师付诸实践。据此，教师在学校外在条件支持下，根据自身学习需求，制定自我导向学习学年计划。以语文教师的自我导向学习为例，建议制定学习计划时，从语文专业知识、专业能力、专业素养三方面考虑：
　　
　　第一，语文专业知识方面，建议研读《小学语文教育学》《小学语文教学论》《小学语文文本解读》《儿童写作论》等着作。
　　
　　第二，小学语文专业能力方面，建议研读《小学语文名师教学艺术》《我的作文教学课例》、《听窦桂梅老师评课》《听孙双金老师讲语文》等着作；以及网络学习小学语文教学名师的教学设计、课堂实录、教学视频、名师博客等。
　　
　　第三，小学语文专业素养方面，建议研读《给教师的建议》《叶圣陶语文教育论集》《中国语文教育史》《经典阅读与语文教学》《教师教学写作360°》《语文教学与文学》等着作。
　　
　　在制定学习计划时，教师还应考虑学习资源、学习形式、学习任务、学习效果等方面因素，如在学习效果上，评估自己在以上三个研修专题方面预期的进步或效果，可提出量化要求（如每年阅读3本书，观摩2个名师教学视频，完成2篇读书笔记、1节公开课、 1篇教学反思或教研论文）；准备学习房间，准备购书资金；寻找学习时间；排除阻碍学习的因素；采取措施增强学习动机等。
　　
　　自我导向学习计划的制定，使学习者明晰学习内容、学习任务等，能有效督促、监控、指导教师付诸实践，提升学习效率。同时，在学习中，小学语文名师窦桂梅、王崧舟、蒋军晶、管建刚等优秀教师专业发展的行动与学习文化的引领，可唤起教师们自我发展的意识与动力，从而自觉变革与重构个体学习文化，克服困难与惰性，坚持学习，使自我导向学习成为自身的一种职业行为、终身行为。
　　
　　（三）实践教育阅读，教师自我导向学习的专业基础。
　　
　　小学语文教学质量的高低，取决于教师深厚的专业素养。而深厚的专业素养源自教师的坚持不懈的教育阅读。教育阅读，是指以学科教育教学为关注对象的专业阅读。它不仅为教师的实践反思提供基础，还增强教师专业发展的文化底蕴。正如苏霍姆林斯基所说的 “读书，读书，再读书-教师的教育素养正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考”〔4〕。因此，小学语文教师应将学科专业期刊、教育着作、教育网站、名师教学视频与名师博客作为阅读对象。教育网站，如人民教育出版社课程教材研究所-小学语文、老百晓在线、小学语文教学资源网、免费听课网等。名师博客，如王崧舟名师工作室、薛法根博客、吴勇童化作文工作室博客、张学青腾讯微博等。名师教学视频，如于永正的《秋天的怀念》《第一次抱母亲》；窦桂梅的《秋天的怀念》《三打白骨精》；王崧舟的《与象共舞》《望月》《天籁》；吴勇的《调皮的故事》《生气的故事》；张祖庆的《穷人》《给地球新生儿的一封信》等。教师应尽快培养自己爱上阅读，并通过读书交流活动等形式，将读书与思考结合起来。
　　
　　为引领教师教育阅读， 2015年1月，笔者在河池市六圩小学开展了教师教育阅读动员会，就教育阅读话题与教师进行了经验交流，并建议教师从以下三方面实践教育阅读：一是开展经典同读、主题阅读，建构教师合理的专业知识结构。如年级组教师一起精读《草房子》《小王子》等书，在经典阅读中逐步习得 “预测与推论、视觉化、提问、连结、统整等阅读策略”〔5〕。或研读《给教师的建议》《从 “教课文” 到 “教语文”: 小学语文教学专题行动研究》等书，阅读后进行心得交流、方法分享或撰写读书笔记。二是开展反思式阅读，积淀经验，转变自身教学观念。例如，名师课堂实录、教学视频的观摩与反思，于永正与窦桂梅《秋天的怀念》，王崧舟与孙双金《枫桥夜泊》的同课异构，观摩后要进行比较反思，名师对教学内容的处理、教学设计、教学语言、学生学习方式、师生互动方式的差异，探寻其教学背后内隐的先进教学理念。三是开展行动式阅读，学以致用，改进教学行为。如学习了吴忠豪教授的《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，尝试研究确定1篇课文的本体性教学内容，并以此设计、组织实施教学，将对 “语文课要用课文来教语文” 由理念的认同转化为自己的课堂教学行为。
　　
　　（四）践行教学反思，教师自我导向学习的实践平台。
　　
　　教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》明确指出： “教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”〔6〕据此，笔者认为，评价自我导向学习的最好效果，是教师能自觉将外显的倡导理论经过反思性教学实践转化为内隐的应用理论，从而改进自己的教学行为。正如着名特级教师于永正常对青年教师所说的： “要善于把先进的理念、经验转化为教学行为。”〔7〕为此， 2015年4月，笔者带领河池市名师团队成员开展送教下乡活动，以语文S版三年级下册《翠鸟》探讨课、《从教课文到教语文-阅读教学中本体性教学内容的选择》专题讲座以及教后研讨交流，让一线教师从课例剖析、问题研讨中明晰阅读课教什么、怎样教以及为什么这样教。 2015年6月，笔者成功申报广西教育科学 “十二五” 规划课题 “语文S版教材小学中年段课文本体性教学内容梳理与实践探究”, 以此为总课题，河池市11个县（市、区） 18个单位教师近200人申报子课题，开展了课例研究（名课研习-确立课例-集体备课-实施与观察-评价反思-课例修订-实施与观察-总结与分享）。 11月30日，在课题阶段性总结交流中，教师们能结合课例进行了深度交流，在交流中更加明晰阅读教学内容取舍、操作路径、实践困惑，并共谋教学改进的策略方法。 11月30-12月2日，依托 “河池市2015年小学语文教师教学技能比赛” 平台，教师及教师团队经过课例的打磨与展示， “语文课要和内容分析说再见” （崔峦语），“用课文来教语文” （吴忠豪语）由理念走向课堂，由模糊走向清晰。
　　
　　总之，自我导向学习确立了教师学习与发展的主体地位，有效缓解了农村小学语文教师专业发展的工学矛盾。相信在《乡村教师支持计划（2015-2020年）的推动下，学校在学习资源、学习文化与政策导向上，会加大支持力度，引领教师在自我导向学习中实现专业的快速成长。
　　
　　参考文献：
　　
　　〔1〕董守文，张华，李雁冰。成人学习学〔M〕。青岛 :石油大学出版社， 1994: 117.　
　　〔2〕韦芳。农村小学语文教师专业发展现状调查与对策〔J〕 . 教育与教学研究， 2012 （1）： 31.　
　　〔3〕陈晓新。论自我导向学习与教师专业发展〔J〕。中小学教师培训， 2011 （1）： 13.　
　　〔4〕苏霍姆林斯基 . 给教师的建议（修订版）〔M〕。杜殿坤，编译。北京：教育科学出版社， 1984: 423.　
　　〔5〕韦芳，韦岚，韦晓燕。基于教师视角的农村小学课外阅读现状调查研究〔J〕 . 教育导刊， 2015 （5）： 61.　
　　〔6〕教育部。教师教育课程标准（试行）：教师〔2011〕6号〔A〕 . 2011-10-08.　
　　〔7〕于永正。重在 “转化” 〔J〕 . 小学语文教师 , 2015（11）： 1.
　　