语文教学素材趣味化、课堂活动化及教学生活化的实践

　　《新课程标准》提出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。在小学语文教学中，若要达到上述要求，教师需要关注学生身心特点，注重素材趣味化，课堂活动化，教学生活化，打破古板、枯燥的教学方式，让语文课堂焕发生命与活力。

　　一、关注童趣：素材趣味化

　　在教学过程中，教学素材是必不可少的，既包括教科书，也包括参考资料，甚至包括教师与学生的其他课程资源。在小学语文教学中，教师需要注意教学素材的趣味化，力求贴近学生年龄、心理特点，让学生不仅把握知识，更体验到语文学习的趣味，喜欢语文学习。
　　首先，语文教师需要认真研读教材，发掘出课本中的趣味因子、新鲜元素，比如精美插图、趣味内容等，然后结合学生实际，适当加工改造，创造性运用教材，让语文教学更具童趣，让孩子们主动学习、快乐学习，让课堂氛围更融洽、更活跃。如教学汉语拼音时，教师可充分利用充满情趣、贴近生活、直观具体的插图，引导孩子们发掘字母音形与插图之间的关系。例如：学习“g、k、h”时，配上相应插图帮助学加深理解，提高记忆：声母h的图画上有两小孩在靠椅上喝饮料，以“喝”来呈现声母h的音，而椅子侧面形状和h很相像；声母k的插图上画了蝌蚪、水草，蝌蚪的“蝌”代表声母k的音，而蝌蚪与水草组成的形状可以让孩子们更好的认识声母k的形；声母g的插图：一只和平鸽衔了弯曲的橄榄枝飞来，以“鸽”来对g的读音加以提示，而橄榄枝的形状与g很像。这样，利用插图，可让拼音教学更有童趣，增强学生直观想象力，让他们能够更好地记住字母的音与形。
　　其次，教师需要引入小学生乐于接受的教学内容与形式，比如实物、图片、动画、故事、游戏等，实现教学素材趣味化，提升语文教学内容的吸引力，让知识呈现方式变得更生动有趣，学生自然会主动投入语文学习中。如小学语文识字教学，教师需要将学生熟悉的语言因素作为主要教学材料，巧用多种直观形象的手段，设置丰富多样的学习情境，激活经验，引发趣味。

　　二、寓教于乐：课堂活动化

　　教育家苏霍姆林斯基说“：学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”在小学语文教学中，若要让语文变成一件快乐的事，让学生充分发挥自己的潜能与创造性，教师需要结合学生认知特点、兴趣爱好，围绕教学内容与课程标准，设置多种趣味学习活动，将语文课堂活动化，让学生们玩中学习，交流互动，在愉悦、开放的氛围中主动获取知识，提高综合能力，增强情感体验，产生学习内驱力。
　　如在识字教学中，教师可组织猜谜、做游戏、编儿歌、看图说故事等趣味活动，激发学生学习热情，积极参与识字学习活动。如教学《识字5》时，在课堂练习环节，做“找朋友”的小游戏：语文教师给学生发一些拼音与生字卡片，请同学们给这些生字“找朋友”。这样，通过合作游戏，既可检测同学们对读音的把握程度，又可帮助学生巩固课堂所学知识，并让学生学会合作学习。或者根据儿童喜欢猜谜的特点，将识字内容寓于谜语中，引导学生在猜谜活动中更好地了解字词结构，掌握词义。
　　另外，在语文阅读教学时，尤其是童话故事类课文，教师可组织朗读活动、角色表演活动，培养学生语感，增强学生实践体验，提高表达能力、交往能力。如教学《蒲公英》时，教师可组织小组分角色读、同桌对读、个别读等朗读活动，让学生更好地熟悉文章语言，并试着体会不同形象的语气。因为形式多样化，学生也不会有厌烦情绪。教学之后，还可以让学生当当“小导演”，给表演活动出谋划策，看看谁能提出更多更好的建议，而后分大组练习表演，快乐体验。

　　三、回归现实：教学生活化

　　在小学语文教学中，教师需要以学生现实生活为基础，将教学活动融入到生活背景中，调动学生课堂参与积极性，让语文学习变成学生的内在需要，让学生学会在生活中学习，学会运用所学知识服务于现实生活。
　　首先，教师需要考虑学生原有的生活经验，巧设情境，引导学生回顾生活，唤醒原有的经验与情感。在小学语文教材中，有些课文内容蕴涵了学生熟悉的却关注不多的日常生活现象，此时，教师可通过教学语言或者教学情境，激活学生原有记忆与经验，产生情感共鸣，从而更好地理解知识。如教学《石榴》时，引导学生想想石榴的外形，剥开外皮，又会看到些什么，味道如何。这样学生心中会有石榴，能更好地理解课文。
　　其次，延伸生活、运用生活。生活是大课堂，蕴涵丰富多彩的教学资源。在小学语文教学中，教师需要将课堂延伸拓展到课外，让孩子们学会关注生活，在更广阔的空间自由汲取丰富的知识营养，提高综合素养，达到学以致用的目标。如根据教学内容特点，设计形式多样的综合性学习活动，让同学们学会解决与生活学习有关的问题，学会利用网络、图书馆等渠道收集资料，写出简单的调查或研究报告；自主策划社会主题活动、校园主题活动，试着写写活动计划；对影视故事，或者一些生活热点问题，进行交流讨论，碰撞思维，让学生在交流互动中学会辨别善恶是非，真正情感态度与价值观的目标，达到教书育人的目的。同时，也让学生在多样化、生活化的活动中切实体验到学习的乐趣。
　　总之，在小学语文教学中，教师要善于使教学素材趣味化，力求贴近学生年龄、心理特点，教师需要结合学生认知特点、兴趣爱好，围绕教学内容与课程标准，设置多种趣味学习活动，以学生现实生活为基础，将教学活动融入到生活背景中，调动学生课堂参与积极性，这样就一定能打造开放而富有创新活力的语文课堂。

　　[参考文献]
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　　[2]邵万强.以学生为主体关注互动生成构建活力课堂[J].小学时代(教师版)，2009（1）.
　　[3]杨明华.活力课堂是教师价值的体现[J].上海教育，2009（13）.