语文教学中创设丰富的教学情境

　　《教育心理学 》 指出 ：“情绪情感是能否满足个体需要的一种体验， 当客观事物或外部情境符合主体需要时， 就能引起积极的、肯定的情绪情感。 ”为了更好地实现语文教学中对学生情感培养的目标， 教师可以结合学生的心理特征， 选择小学语文课本中语言优美、思想情感丰富的课文，在教学中创设丰富的教学情境。 让学生变被动学习为主动需要， 使其产生积极向上的情感。 在理解掌握语文知识的同时，引发学生情感产生共鸣， 从而使语文学习因学生积极情感的参与而变得生动有趣。

　　一、在语言情境中激起情感波澜

　　心理学研究表明：“人的情感具有感染性， 在一定条件下， 人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生深刻的情感体验。 ”

　　语言情境凭借语言表达的形象性能使听者的脑中呈现出一幅画面， 而不是一些抽象的语义代码。 因此，教学过程中，教师要在深入挖掘教材情感因素的基础上， 创设具体的教学情境，用丰富的情感、富有感染力的语言和肢体动作， 去拨动学生的情感之弦，激起他们情感的浪花，从而引导学生依托情感体验，正确感悟文本。 如教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，我在导入新课的教学环节， 创设了如下的教学情景：“在伟大的抗日战争中， 为了打败穷凶极恶的日本帝国主义，无数革命烈士抛头颅，洒热血。

　　在狼牙山战场上， 五位英雄用生命演奏了一曲可歌可泣的英雄战歌。 ”当学生读到五壮士英勇跳崖的那一段课文时， 我又这样引导：“跳下万丈悬崖的五壮士以他们的光辉形象，和他们热爱人民、仇恨敌人的革命精神激励着我们每一个人。 同学们，请你们再读一读课文， 再去细细体会五壮士的感人事迹吧! ”在这样富有感染力的语言情境的引导下，学生会带着感情去朗读课文，演绎文本。

　　二、在音乐情境中激发情感共鸣

　　音乐借助其音调、 旋律的艺术感染力，可以吸引学生的注意力，激发其想象力，启迪其思维力，并能净化、升华学生的情感，使之产生共鸣。 因此，在音乐与语文课堂之间架设一座桥梁，激起学生情感共鸣，巧妙利用音乐可以化解语文教学的难点。 如教学《我家住在大海边》一课时，在揭示课题的教学环节，我用教学课件把《我家住在大海边》这首歌播放给学生欣赏，并引导说：“同学们 ，这首关于大海的歌让大家向往大海吧，那好，现在老师就带你们去大海那里玩一玩吧。 ”通过这样的引导，巧妙创设了一个富有情趣的课堂氛围， 激起了学生对大海强烈的求知欲望和探究激情。 在引导学生理解 “大海哗哗地歌唱” 这个拟人句时，我又通过课件出示如下情景：波涛汹涌的大海，不断地拍打着海滩，发出一阵阵优美动听的“哗哗”的响声。 学生通过视觉与听觉，在课件所展示的情境中受到感染，轻而易举地理解了“大海哗哗地歌唱”这个句子。 接着我运用多种朗读方式来进行强化，让学生闭上眼睛听配音朗读， 让学生在具体的意境中，受到大海美景的熏陶。

　　三、在画面情境中引发丰富想象

　　画面可以把课文中所描写的景色、场面等等具体直观地呈现在学生面前， 使他们获得生动的形象感知， 进而体验蕴涵于文本中的情感。 小学语文课本中的各种插图呈现的画面内容丰富多彩， 如美丽的日月星辰，壮丽无比的山川河流，富有特色的各种建筑等等。 这魅力无穷的大自然、历史悠久的文化艺术、 想象力丰富的童话世界和蒸蒸日上的美好生活， 让学生的心灵受到强烈震撼。 因此，教师要针对教材特点，用画面里鲜明的色彩、多样的线条，以及生动的艺术形象，去激发学生的感知力，去叩击学生情感世界的大门，去打开学生的心扉。

　　如教学《再见了，亲人》一课时，我根据课文教学特点，引导学生利用“志愿军战士同朝鲜人民话别”的课文插图，以画面展示、配乐朗读相结合的方法，通过语言渲染、音乐烘托来展现课文内容， 从而引导学生穿越时空， 把他们带入到 1958 年那激动人心的时刻。 在教学《狼牙山五壮士》一课的重点段落时， 我通过播放电影———《狼牙山五壮士》，让学生目睹五壮士英勇跳崖的悲壮场面， 以激动人心的情境画面来引导学生的想象， 促使学生深刻地理解五壮士丰富的内心世界。

　　四、在实物情境中唤起美的体验

　　实物情境是通过展示具体事物、 模型、标本以及实验、参观等活动，引导学生在实际感受中认识世界，激发情感的条件。 苏霍姆林斯基说：“我力求做到在整个童年时期内， 使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、图画、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……”在语文教学课堂中，让学生观察生活中的事物， 这有利于丰富学生的情感体验，激发学生的情感。 例如，引导学生体会如下句子：“啊，一只扇贝的壳，像一把打开的扇子，真漂亮啊! ”“瞧，一只小巧的花螺壳，像一个雕着花纹的小花瓶，真可爱啊! ”“看，一只细长的螺蛳壳，像一只张着嘴的小喇叭，真有趣啊!”等等。然后，我呈现出这几种形式各异的贝壳， 并让学生在课文中用横线画出与之相关的句子。 这样学生在 “文本形象———实物形象———文本体验” 中走了一个来回， 使知识变得具体可感，学生兴致勃勃地参与到了学习之中。

　　五、在表演情境中展现内心世界

　　余文森教授指出：“表演是高层次的形象性展现， 因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。 ”小学生不仅具有潜在的表演天赋， 而且还有着爱表演的个性特征。 表演能有效地调动并发挥小学生的主动性和创造性， 宣泄其积极而真挚的情感，促其敞开自己的心扉，把自己最为真切的话语倾吐出来。 例如，在进行一次有关写人的作文指导课之前， 我先引导学生扮演一个自己感兴趣的角色，如“老师 ”“妈妈 ”“清洁工 ”“交通警察 ”…… 让学生充分体验这些角色的苦与乐。 于是，学生兴趣盎然，参与到各种角色的表演之中。

　　课上，学生激情四射地参与表演，表达了心中最想说的话语， 整节课被浓浓的真情包围着……随后，学生提起笔，把自己心中的人物一气呵成地写了下来。 作文教学取得了很好的效果。