语文课堂阅读教学中运用情境教学的途径探究

　　摘要：小学语文课堂阅读教学, 是小学语文的重点, 也是一线教师们讨论的热门话题。在小学语文课堂阅读教学中应用情境教学, 对提高小学语文课堂阅读教学的有效率、激发学生阅读兴趣、理解和感悟文章, 起到事半功倍的作用。从情境教学的“五步教学法”分析情境教学在小学语文课堂阅读教学中的应用。

　　关键词：情境教学; 课堂阅读; 情感; 写作;

　　在推行素质教育的今天, 小学语文课堂阅读教学被摆在了重中之重的位置。而情境教学作为课堂教学的一种手段, 更能将学生带到积极主动的思考中, 加深学生对文章的理解和感悟, 使学生受到情感的熏陶和启迪, 享受阅读带来的乐趣。在语文阅读教学中, 应用情境教学能达到事半功倍的效果。

　　小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法:创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。本文将从这五方面谈情境教学在小学语文课堂阅读中的应用。

　　一、创设情境, 激发兴趣

　　兴趣是最好的老师, 好的开始是成功的一半。教师根据教学目标, 围绕教学内容, 创设生动真实的情境, 激发学生情感, 对学生进行个性的陶冶和人格的培养, 提高学生的自主精神和合作精神, 培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。在教学过程中, 我们经常会有这样的体会, 当一节课开始, 学生积极主动, 课堂气氛活跃, 被调动的不仅是学生, 还有我们自己。

　　在《盘古开天地》这课的教学中, 我运用多媒体向学生展示了一些中国古代神话的图片, 如精卫填海、女娲补天、哪吒闹海、大闹天宫等, 激发学生对神话故事的学习兴趣。然后导入新课, 今天学习的是一个关于“开天辟地”的神话故事。为了让学生在阅读中体会出盘古为了让天地成形, 做了怎样的付出, 我让学生伸出双臂上举, 静静站1分钟, 你累了吗?想象盘古顶天蹬地持续了多久?他累吗?“头顶着天, 用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈, 地每天下沉一丈。”老师引读:不知过了多少年, 盘古就这样顶天蹬地。一年过去了, 生接读……一百年过去了, 生接读……一万年过去了, 生读……结果“盘古也累的倒了下去”。

　　在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律, 创造一种民主和谐、愉快轻松的课堂环境, 通过情境的创设将其思维引得更深, 并对其进行潜移默化的教育。

　　二、感情朗读, 深入理解

　　叶圣陶先生将朗读称之为“美读”, 即把教材无声的文字变成有声的语言, 把文字中静止的感情变为跳动的情感, 既要读出作者的心声, 还要把课文中的人物、情境展现出来, 把自己带进课文的情境中去, 毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶, 因此, 美读是感知教材的主要方式。

　　老师在课堂上绘声绘色的为学生泛读, 是创设情境的很好方式之一。例如, 在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》这课时, 我先为学生们有感情的朗读, 让学生们试着体会这首诗中作者所要抒发的思想感情, 并让学生带着感情去朗读这首诗。接着, 我为学生播放这首诗的录音, 再次让学生读, 通过几遍的阅读和理解, 大部分学生能说出这首诗抒发了作者对家乡亲人的思念之情。

　　三、激发情感, 情境交融

　　新课标提倡, 在语文教学中, 要把情感带进课堂。让学生不畏惧老师, 不畏惧讲台, 将自己的情感很好的融入到课文中去。教师要善于把自己对于教材的感受和对生活的情感体验传达给学生, 使学生走进文章, 让学生与文章的人物沟通、交流、甚至换位, 产生情感的共鸣, 这样课堂教学就会激情绽放。

　　在《金色的草地》这篇课文的教学中, 我用多媒体向学生展示了一组绿色的草地, 并问他们在草地上玩过些什么?同学们似乎又回到了在草地上玩耍的情境, 积极举手回答。我接着问他们, 那你们见过金色的草地吗?同学们都傻眼了, 不停议论着“金色的草地”。见吊住了学生们的“胃口”, 我开始了这堂课的教学。在课堂中, 我让学生们分别扮演哥哥、弟弟、和蒲公英, 进行阅读表演。通过本课的教学, 激发他们热爱大自然的感情和渴望了解自然、走进自然的愿望, 在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年, 养成积极的生活态度。

　　四、师生互动, 共同进步

　　在语文课堂教学中, 应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。将课堂还给学生, 激发学生的学习兴趣。在这一环节中, 对教师和学生都有要求:

　　1. 提高教师素养

　　现代教学要求教师要有丰厚的文化底蕴, 特别是语文学科的教学, 更要求教师要有较高的文学鉴赏力和广博的阅读储备。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。教师素养的提高, 对学生学业的提高、知识的增长和人格的培养, 将产生不可估量的作用。

　　2. 挖掘学生潜力

　　创设情境的目的是为了培养学生的学习兴趣, 提高学生的学习效果。学生作为课堂教学的主体, 学生自己思考, 在教师的引导下, 通过讨论得出结论, 培养学生表达自己的思想和观点的能力, 把“发现问题、提出问题、解决问题”的权利还给学生, 让学生成为课堂的“主人”。同时, 语文新课标也要求现代课堂教学必须走出“教师一支粉笔一张嘴, 学生一支铅笔一个本”的教育怪圈。教师作为学生发展道路上的合作者、鼓励者、指导者, 要与学生一起分享探索的喜悦。

　　3. 多种形式鼓励

　　在语文课堂阅读教学中, 教师的评价性语言不仅能激发学生学习的主动性, 而且能营造出良好的学习氛围。如在对学生阅读的评价中, 不采用“读的不错”“很好”这些笼统的字眼, 而是对学生朗读水平进行评价, “这位同学读出了作者抒发的思想感情, 读出了作者的心声”;“语音很准确, 没有漏字, 但是该同学在读的时候重点字词的情感没有很好的读出来”。这样, 即表扬了学生还指出了学生在阅读上的不足, 让学生感到评价中肯, 能有良好的状态投入到学习中去。

　　五、写作拓展, 循序渐进

　　我国着名教育家叶圣陶曾经说过:语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作, 一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文, 有不少是中外着名作家的佳作, 还有一些是从我国名着中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。作文教学不仅是小学语文教学的重点, 也是小学语文教学的难点。在小学语文教学中, 普遍存在着写作目的认识不明确, 缺少生活素材的积累, 缺少写作信心等问题。

　　语文新课程标准明确指出:“在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作为一名语文教师, 我每上完一课, 就让学生进行习作练习, 写读后感、写收获或者进行续写, 每节课都让学生有不同程度的收获。在批语中, 尽量用一些鼓励性、商量性、谈心性、启发性语言, 让学生从老师对一个词、一个句的肯定与表扬中提高写作兴趣, 并且对后进生的每一点进步, 及时肯定与鼓励, 适当采取高分政策, 使学生感到作文并不难。

　　苏霍姆林斯基说:“课上得有趣, 这就是说, 学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真理感到惊奇, 甚至震惊, 学生在学习中感受到自己的智慧力量, 体会到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在语文阅读教学中运用情境教学法, 有效地提高了学生的阅读能力, 朗读能力及运用语言的能力, 并影响到学生思维品质和情感培养。在课堂中, 教师教得轻松, 学生学得愉快, 从而更好地实施了教学目标, 完成了教学任务。

　　参考文献
　　[1]杨艳.小学语文情境教学法初探[J].读写算, 2010, (9) .
　　[2]孙立.切实贯彻课程改革提高学生阅读能力[J].新华教育导刊, 2009, (05) .