小学语文阅读教学中情景教学的应用

　　摘    要：　阅读是语文科目中最重要的内容之一,其可以有效提升学生对语言的理解和使用,也会直接影响到学生的学习质量,因此提高学生的阅读能力是小学教育中的重点。当前的阅读教学,在教学方式、考查、学校等方面存在着一些问题。情境教学法的合理运用,能激发学习兴趣,促进情感体验,提高教学效率。在教学中,教师要创设生活情境激发阅读热情,创设音乐情境培养阅读兴趣,创设语言情境提高想象能力,创设表演情境促进多元发展。

　　关键词：　情境教学法; 小学语文; 阅读教学;

　　当前教育阶段，越来越多的语文教师意识到教学手段正在发生新的变化，语文阅读的目的也变为促进学生的自主性、合作性和探索性学习，要想提高学生上述能力就必须改变课堂上现有的问题。阅读情景教学方法的特点是形象生动、有真情实感以及寓意深刻，这些有助于激发学生的学习兴趣并使学生主动学习，同时它能使学生获得更好的情感体验，从而有效地与教师沟通，使教师和学生更紧密地联系在一起，实现课程的整合，实现教学目标。与此同时，情境教学法比其他教学方法更适合小学语文阅读教学，其可以更好地弥补教师教学中的不足。

　　一、阅读教学的现状与不足

　　对语文的学习更多的是重在对我国中华传统文化的继承和发扬，同时也让学生在学习时期就领悟到中华民族传统文化的魅力，这才是语文学习的精髓。然而由于多方面原因导致学生在阅读过程中能力的提升并不明显，而同时也体会不到阅读的乐趣。

　　（一）教学方式问题

　　在小学语言教学中，教师往往受到传统教育观念的影响，只教授学生课本上的知识，且基本上以强制灌输的方式为主。同时，受到应试教育的影响，教师选择跳过课本中不进行考试的知识点，导致学生只能学习到相关知识考试的内容，而不能阅读到课外内容，限制了学生扩大知识范围水平。有一些教师专门侧重于学生的考试成绩，以成绩区分和评估学生的能力水平，这样也就强迫学生将所有精力全部投入到学习考试知识中，没有时间进行课外阅读。

　　（二）考查方面问题

　　就当前情况来看，小学语文教学方面虽然已经进行了相应的素质教学改革，但是仍然保留着部分应试教育的习惯，尤其是教师在教学方面往往会针对考察的方向进行教学，过多的重视学生的阅读分数，而忽略了学生在阅读过程中的精神层次的提升以及与作者之间的情感共鸣。究其根源，仍然是教师及家长对学生的成绩以及题目的回答情况关注度过高，而在考察过程中出现了比重失调的情况，阻碍了学生自主阅读能力的提升，让学生难以感受到阅读的乐趣。
 

　　（三）学校方面问题

　　小学语文的阅读课程安排和发展方向受学校的主导，其中就包括了发展学生的阅读能力和提高他们的考试成绩。然而，在目前的实际情况中来看，很多学校更注重考试成绩而不去注重课外阅读。部分学校甚至都没有独立的图书馆，这使得学生很难在学校获得课外知识，部分有图书馆的学校，因其课外书籍的种类与数量较少，无法满足学生阅读需求。

　　二、情境教学法的应用价值

　　（一）激发学习兴趣

　　对于学生学习阅读和提高阅读能力来说其学习的兴趣起到了重要的作用，学生在课堂上越活跃他们就越专注于阅读学习。过去教学方式的灌输方法大大降低了学生的学习兴趣，导致了学生被动学习且降低了学生的积极性和动力。将阅读教学中的图形、音乐和角色情境融入学生的各种活动中，有助于激发学生的感官，并且可以引导学生的心态发展，使他们能够独立探索和思考。

　　（二）促进情感体验

　　新的语文课程标准对小学语文阅读教学的要求侧重于学生的情感体验。从不同教材版本中选择的大多数文本都有相当多的情感内容。而情境教学法注重知识的传递和学生的情感能力培养。情境教学在阅读中的应用不仅能使学生更好地理解教材，还能使学生的情感体验更加真实，提高学生的理解与感悟能力。

　　（三）提高教学效率

　　过去阅读教学中的学生一直处于接受者的位置，教师不顾学生的兴趣对他们进行知识灌输，阻碍了学生思想和感情的发展。而情境阅读教学的使用打破了这一传统模式，通过运用图片以及表演等情境，加大对学生和教师之间的沟通机会，促进学生思想和交流与能力的发展。课堂教学的效率是提高教学质量的关键，所以提高课堂教学效率是当务之急。情境教学在阅读中的应用提高了课堂效率，由于这种方法创造了一种刺激和吸引学生注意力的环境，它使学生迅速走向学习情境中，使他们的思维与教师的思维同步，并自然地提高教学效率。

　　三、运用策略

　　（一）创设生活情境激发阅读热情

　　生活经验是学生学习的基础，学生必须通过生活来源源不断地学习和探索知识。对于在阅读教学实践中的学生，只有在学习材料与学生生活知识和经验之间建立有效的联系时，才能感到归属感，才能对学习更感兴趣。小学阅读教学本身就与现实生活密切相关，因此教师必须基于学生的阅读需求与愿望、知识储备、生活经验和兴趣来建立一个良好的生活情境，使学生阅读的期望和热情有效提升，将学生的新旧知识相互联系，使学生能够提高他们的知识储备以及阅读能力水平。例如在《太阳》一文的教学中，可以对教师讲课，学生听课，课后回答问题这种相对固定且枯燥的教学方式进行改变，教师可以使用投影灯来模仿太阳升起时候的光芒万丈，通过这种方式，使学生感觉到生命中每天所看到的太阳非常接近，学生自然会希望探索太阳的神秘感。此时再对学生进行下一步的指导：“同学们你们看，太阳虽然距离我们有大约三万里，但我们每天都看到太阳东升西落，这与我们的生活有关，但我们对此知之甚少，太阳的奥秘需要几代天文学家不断地进行研究和探索，那如此聪明的你们想不想跟科学家一起去探索太阳呢？”在最初的情境体验的引导之下，学生都渴望去尝试，这使他们能够自主进入到课文的学习中，进而提高了学生的阅读效率。

　　（二）创设音乐情境培养阅读兴趣

　　音乐具有很强的感染力且可以以更简单的方式将情感传递给学生，净化他们的思想与心灵。同时，音乐是现代学生最喜爱的艺术形式之一，也是促进学生整体发展的主要力量之一。小学语文阅读的内容较为丰富，情感的描述和表达也更加多样化。实际上通过语言和图片来对阅读中的形象进行展示是远远不够的，因此教师应选择音乐并使用音乐激励学生，使学生可以更好地理解文章的深层次含义，以便获得更好的教学效果。例如《开国大典》一文的教学中，为了让学生更加深切地感受到人民对党、领导人和祖国的热爱以及新中国成立时的荣耀，教师可以将《义勇军进行曲》穿插到文章的讲授过程中，使学生可以通过强烈的节奏和优美的旋律以及清晰的情感语调来调整自身的情感状态，教师还可以通过合唱等方式激发学生的爱国情怀。使用音乐情境方式详细讲解课文的内容，会使学生产生抱负和热情，在认真学习后，他们会对本文的写作结构、表现方法和表达方式有更深的了解。

　　（三）创设语言情境提高想象能力

　　新课程标准要求汉语教师要不断提升整体素质和水平，努力为学生带来更多样化更精彩的教学。在新时代下，一方面教师应该注重语言艺术，学会运用多媒体，教具学具以及现代信息技术来创建语言教学情境，通过独特的语言阅读情境来吸引学生，使学生更积极地参与到情境中来以达到使学生阅读效果更为理想的目的。另一方面，教师需要对自身的教学水平进行严格要求，通过肢体动作的表现来创造更好的语言情境，同时还需要注意语言的可视化、多样性以及情感性，在这些方面给予学生指导和帮助，让学生合理地思考和想象自己的语言，让他们融入情境的感觉更真实更有效。此外，教师必须让学生在课堂上即兴发挥，让学生有机会发言和表达自己，使学生参与到阅读情境的创造中来。例如《听听，秋的声音》的教学中，可以创建以下语言情境。师：“同学们，今天请根据老师的话来思考秋天，然后说出你们对秋天的感受好不好？”生：“好！”师：“黄叶落下在秋风中翩翩起舞，向远处眺望，山坡上的颜色变得金黄，绿色悄悄地溜走了；在果园的树上，挂着红色的苹果、黄色的橙子、紫色的葡萄，热闹极了；在田野里，金色的玉米一片连着一片。农民伯伯唱着歌，享受着收获的喜悦……”根据教师的描绘，秋天的景象出现在了学生的脑海之中。这时再带领学生还认真倾听文章中传达的秋天的声音，并让学生表达他们的感受，学生会十分高兴且积极参与到教学中来。

　　（四）创设表演情境促进多元发展

　　小学生具有很强的模仿能力，教师可以将这一特点与对学生的阅读实践教学相结合。让学生模仿阅读文章中的内容，更好地激发学生自主阅读性，使其可以通过表演得到更理想的阅读效果。例如教学《晏子使楚》，教师可以在讲授完知识后让学生模仿晏子和楚王，让学生根据自身对文章的了解来表演。学生通过对晏子和楚王的肢体动作和神情状态的模仿进一步了解二人的性格，从而明白文章更深层的意义。因此表演情境可以使学生更加积极主动地参与到学习中，来并提升了教学效果。

　　在小学语文阅读教学中，运用情境教学法是必不可少的。作为一线教师，在当前教育新形势下，要充分尊重不同学生的个性化特点，还要认识到我们所肩负的责任和使命，创造基于生活、语言、表演以及音乐等多样化的教学情境，这些情境教学方法可以促进学生阅读的主动性和积极性，提升他们的阅读质量与学习水平，同时也能使教育行业的改革有序进行，稳步发展。

　　参考文献

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