浅析记叙文阅读教学与写作教学结合

　　课堂上，阅读教学与写作教学结合好，是培养学生阅读写作能力的主渠道， 是提高语文课堂教学效果的关键， 是实现吕叔湘先生"较少时间取得较好成绩 " 设想的主要途径。怎样选好课堂阅读与写作的最佳结合点，引导学生把阅读与写作有机的结合起来， 从而提高学生的阅读写作能力。 近年来， 在这方面，我根据叶圣陶先生的"读写结合"这一理论和教学原则，进行了反复实践，受益匪浅。

　　一、学习拟标题、立意构思

　　教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，我和学生共同确定课前学习重点"借物抒情"为阅读写作结合点，引导学生通过朗读、评议得出《紫藤萝瀑布 》从花的颜色 、数量 、形状和芳香几个方面生动描写了紫藤萝花， 突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。 这种构思十分曲折巧妙，很值得学习。 当堂我们进行了口头拟题，立意构思训练。 学生感觉很兴奋，很积极。 左家月同学拟了题为《昙花颂》的写作构思： 先描写昙花与其他花的不同，"每逢晚上开放，散发出幽香，不惹人注意",然后联想到"像昙花一样的默默无闻的工作的人们 ",赞颂他们像昙花一样的无私奉献的精神。 借物抒情更强烈的是牛明雪同学，她拟了题为《咏梅》的写作构思：在寒冷的冬天，雪飘飘洒洒的下着，那几株梅树依然挺立在山顶上，那梅花的红尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。

　　我不由得走近了它， 细细一闻股香气不禁迎面扑来，馨香阵阵，淡雅清新，顿时使人感到心旷神怡，然后不禁想起了几句诗"凌寒独自开""梅花香自苦寒来",梅花不畏困难、不惧压力的强大生命力震撼了我， 然后赞美那些工作在恶劣环境中的人们， 像这腊梅一样在艰苦的环境中，默默地奉献了自己的一生。 想着想着，一股对梅花的敬佩之情油然而生。 这种读与写的结合降低了写作的难度， 也调动了学生写作的积极性，促进了写作。

　　二、学习写景方法

　　教学《济南的冬天》时，我和学生确定"描写景物的方法" 为阅读写作结合点。 课堂阅读中，我引导学生学习了该文从不同角度观察描写景物的方法， 又学习了运用比喻、拟人表现景物特点的写法。 当以上"写景方法"通过阅读讨论评析出来以后，我便不失时机地布置了当堂写作训练：学习本文"从不同角度观察描写景物"和"用比喻、拟人具体表现景物特点"的写法，写一景物，如雪、风等，字数不限。 学生刚刚学习了老舍的写景妙法，激情难抑，恰在此时引导练习，能将学生的写作欲望推向高潮， 学生思维异常活跃，纷纷构思动笔，教师及时巡回指导，五分钟后，已有十来名学生完成，八分钟后大多数学生已写好。 接下来我让学生当堂朗读写作片段， 引导大家评析。 如学生霍庆雨写的《雪》： 天空中无数雪花像一个个白色的小精灵，跳着舞向地面飘来，还不时地吻一吻行人的面颊，不一会儿，地上全白了。 第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，发出"嘎吱"" 嘎吱 " 的响声 , 雪好像在说 : " 轻些呦 , 轻些呦! "该片段从视觉、触觉、听觉角度，写出雪白、雪厚、雪美的特点，并且用比喻拟人的手法生动形象地突出了雪的特点。

　　三、学习开头和结尾

　　教学《紫藤萝瀑布》一文时，让学生知道文章的开头非常重要， 直接关系到读者对整篇文章阅读的兴趣。 关于文章的开头，有许多的技巧和方法。 我引导学生学习"设疑法"和"呼应法". "设疑法 "这种开头方式是在文章开头提出疑问， 或是设置一个引起读者兴趣的悬念，再在后文阐释，慢慢揭开疑团。 如宗璞的《紫藤萝瀑布》就这样开头："我不由得停住了脚步。 "看似一句不起眼的话，却能让人思绪万千：作者先前肯定是在散步，什么样的奇景能让他把脚步留住， 什么样的瑰丽能把他的心挽住， 什么样的事物能让他留下永久的惊叹，读者的心一下子被抓住了。 学生感觉这种开头很新鲜，个个跃跃欲试：不到五分钟全班都举起了手。 他们争先恐后地向我示意朗读， 想法都很特别："离家老远就听到了妈妈尖利的斥责声，这又是更跟谁呀? ","一进门就看到奶奶在默默地流眼泪，这是怎么了?

　　奶奶本是一个很乐观的人呀。 ""我刚一进教室就见一个大纸团飞来，正打在我的脸上，这是谁这么缺德呀? "学生的内容五花八门，都起到了引起读者兴趣的效果。

　　"呼应法 "是通过对文章的题目或开头进行回顾或照应，同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法。 《紫藤萝瀑布》的结尾是这样的："在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 "回应了开头"我不由得停住了脚步". 从中我们看到作者的行动经历了一个"走---停--走"的过程：开头的"走",可能是在散步，但被路边盛开的紫藤萝吸引住了，于是停下来欣赏；结尾的"走",意义更深一层--人在紫藤萝的光辉和芳香中领悟到了生命的意义。 作者深受鼓舞，于是走向无限的生命支点。 这种首尾的回应，很能强化读者的认同感， 容易引起读者的感情共鸣。 学生受到了很大的启发，积极练笔，写的有模有样。 李梦捷是这样写的：（开头）我该怎么办呢? ……（结尾）通过这件事，我终于知道如何处理这件事了。 刘晶的作文写到：（开头）我没有错……（结尾）我真的没有错。

　　教学鲁迅的《故乡》时我和学生一起总结主题，了解了作者是在"地上本没有路，走的人多了，也便成了路",一个哲理性的语句煞尾，尽情倾诉了自己的美好愿望，热望下一代过上亲密友爱的幸福生活， 这正如表示自己的坚定信念，发人深思，感人至深。 一开始学生感觉这种写法有难度，我就鼓励他们，先列提纲，把结尾作为重点，学生欣然投入到写作训练中去了。 教师也在学生写作时积极点拨。

　　张梦的作文是这样写的"……妈妈每天五点起来给我做早饭， 即使自己生病时也能让我及时吃上热乎的饭菜……在我生病时着急哭泣，深夜背我去医院，几次摔倒……为我排解心中的烦恼……（结尾） 我的妈妈是如此的勤劳善良慈祥，她是如此的爱我，我怎能不爱她，我生命中最重要的人! "张梦的作文很感人，我都被感动了，我不由得想起了自己的母亲，不能回过神来。 该生的结尾是真正起到了揭示主题的作用，引起了全班同学的共鸣。

　　选好阅读与写作的最佳结合点， 当堂进行阅读写作训练，非常有益，这种"以读带写""以写促读 "的有效途径 ,不但提高了学生的阅读写作能力， 而且学生的语文综合素质也能得到进一步的提升。