语文阅读教学与作文教学融会贯通的方法

　　根据新课改要求，语文课应从以讲读为中心向以言语实践为中心转变，要培养的不是谈论语言的人，而是运用语言的人。通过实践与学习，笔者发现，阅读教学与作文教学可以融会贯通，继而提高学生语言运用能力。只有多吸收、多感悟、勤练习，才能思考与筛选阅读经验，内化成进一步阅读作品的能力。源头有了活水，外化成文，自然水到渠成。以写作为切入点，也可使学生深入文本思考，加深理解，加强与文本的对话。

　　一、精美文段仿写法

　　我国现行语文教材以“范文制”为主，选取文质兼美的文章，供学生“取法乎上”.对于文章中优美的表达，精准的修辞，仅仅朗读分析是不够的。如《荷塘月色》，作者对荷塘的描写可谓字字精到。博喻、排比、拟人等修辞手法的运用，高中生都已熟悉，但“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”两句，运用通感手法，是学生所陌生的。教师只给出通感定义，分析本体和喻体的相似之处，未免欠些火候。学生此时听懂概念，彼时作文，又有几人会运用呢？倒不如趁热打铁当堂练笔。即使是最简单的“笑容像抹了蜜一样甜”,也能使学生在仿写中把握此类修辞的本质与运用方法。

　　二、表达线索梳理法

　　对于篇幅较长、思想复杂的文章，教师教起来通常会比较吃力。这类文章可以引导学生从表达线索入手，梳理文章脉络。既能够帮助学生建立文章脉络线索图，清晰明了地理清文本思路，从整体上把握内容；又能使学生树立线索意识，在写作时合理组织文章。鲁迅先生的《记念刘和珍君》，全文共分为七大节，以复杂的情感贯穿其中。对于高一的新生来说，理解起来不易。在教学中，教师可以给学生“说”与“不说”两条线索，由学生自行进行完善。这就使得学生能够纲举目张地深入文本，认真梳理。线索脉络完善之后，再根据上下文及写作背景，通过教师的点拨，学生自然会得出“说”与“不说”并不矛盾，背后是作者对段政府杀害爱国青年暴行的愤怒指控，对走狗文人的痛斥，对遇害青年的沉痛悼念，一切复杂感情，皆凝聚于“说”与“不说”.通过自主的文脉梳理，学生不仅能体会到阅读有所得的乐趣，同时也能认识到表达线索、行文脉络在作文中的运用，掌握谋篇布局的方法。

　　三、核心词汇体悟法

　　一篇文章能统帅全文的核心词汇，可称之为文眼或是关键词。文眼在文中，尤其是散文中穿针引线，起到了“定海神针”的作用。整篇文章围绕文眼展开，才会达到形散神聚的效果。通过关键词，可以使读者高屋建瓴地抓住文章的核心内容，准确把握作者所记叙的事实、抒发的情感及议论的观点。通过核心词汇，抓住文章关键内容，是阅读课需要培养学生的一项重要阅读能力。

　　例如在《故都的秋》的学习中，教师通常会把文章总结成五幅图，这种方法可以很好地学习作者的细节描写，但如何突出这篇美文的散文特质呢？可采用如下方法。首先，学生可在通读课文之后，找到“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为本文文眼。那么作者是如何来形容这清、静、悲凉的北国之秋的呢？可以这三个特质为导向，引导学生细读文本，把认为符合某个特质的内容找出来。经过细读，学生不仅能够看出表面描写如“脚踏上去，声音也没有”属于静，也能读出“淡绿微黄的颜色”中所透出的是色彩的清。对比总结可以得出，清、静、悲凉融为一体，互为印证，共同勾勒出古都之秋。在这样的阅读体验中，学生可清晰地感知到文眼对于文章的重要性。

　　又如《琵琶行》中，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”.句首“同是”二字，道出了白居易情动于中，文发于外的原因。在教学这类文章时，可在学生经过诵读，初步分析得出中核心词后，以核心词为中心，依托文本，作一首小诗，以体现对文章的理解。以“同是”为题，根据白居易和琵琶女的相似之处，有同学写道：“当年得意等闲度，如今飘零远长安。郁郁萧瑟不得志，感怀无限泪满衫。”通过这样的课堂练笔，可以帮助学生不再单纯听教师讲解，能够深入文本仔细思考，从而体会出正是白居易与琵琶女的多重相似，才使得作者由人及己，无限伤感。这样的课堂，既是一次与文本、与作者的深度对话，又是一次写作指导与练习。

　　此类以读促写、以写促悟的阅读教学方法，在阅读课的教学中，适当加入写作指导与练习，以深入文本、加强理解为目的，课堂练笔、写作指导为手段。这样既有利于培养学生独立深入的阅读能力，又有利于提升学生凝词炼句、谋篇布局的写作能力。教师将高中语文教学中阅读与鉴赏、表达与交流两大模块融会贯通，改变当下语文教学重知识轻能力、重结论轻过程的现状，在真正高效的语文课堂教学中，综合提高学生的语文能力。

　　参考文献：

　　[1]陈庆新。既要读“进去”,又要读“出来”

　　[J].学科教学，2004（12）：14.

　　[2]时楠。读写结合，构建高中语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2014（4）：116.