语文阅读教学论文

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语文阅读教学与作文教学融会贯通的方法

来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2015-11-08 共1889字
摘要

  根据新课改要求,语文课应从以讲读为中心向以言语实践为中心转变,要培养的不是谈论语言的人,而是运用语言的人。通过实践与学习,笔者发现,阅读教学与作文教学可以融会贯通,继而提高学生语言运用能力。只有多吸收、多感悟、勤练习,才能思考与筛选阅读经验,内化成进一步阅读作品的能力。源头有了活水,外化成文,自然水到渠成。以写作为切入点,也可使学生深入文本思考,加深理解,加强与文本的对话。

  一、精美文段仿写法

  我国现行语文教材以“范文制”为主,选取文质兼美的文章,供学生“取法乎上”.对于文章中优美的表达,精准的修辞,仅仅朗读分析是不够的。如《荷塘月色》,作者对荷塘的描写可谓字字精到。博喻、排比、拟人等修辞手法的运用,高中生都已熟悉,但“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”两句,运用通感手法,是学生所陌生的。教师只给出通感定义,分析本体和喻体的相似之处,未免欠些火候。学生此时听懂概念,彼时作文,又有几人会运用呢?倒不如趁热打铁当堂练笔。即使是最简单的“笑容像抹了蜜一样甜”,也能使学生在仿写中把握此类修辞的本质与运用方法。

  二、表达线索梳理法

  对于篇幅较长、思想复杂的文章,教师教起来通常会比较吃力。这类文章可以引导学生从表达线索入手,梳理文章脉络。既能够帮助学生建立文章脉络线索图,清晰明了地理清文本思路,从整体上把握内容;又能使学生树立线索意识,在写作时合理组织文章。鲁迅先生的《记念刘和珍君》,全文共分为七大节,以复杂的情感贯穿其中。对于高一的新生来说,理解起来不易。在教学中,教师可以给学生“说”与“不说”两条线索,由学生自行进行完善。这就使得学生能够纲举目张地深入文本,认真梳理。线索脉络完善之后,再根据上下文及写作背景,通过教师的点拨,学生自然会得出“说”与“不说”并不矛盾,背后是作者对段政府杀害爱国青年暴行的愤怒指控,对走狗文人的痛斥,对遇害青年的沉痛悼念,一切复杂感情,皆凝聚于“说”与“不说”.通过自主的文脉梳理,学生不仅能体会到阅读有所得的乐趣,同时也能认识到表达线索、行文脉络在作文中的运用,掌握谋篇布局的方法。

  三、核心词汇体悟法

  一篇文章能统帅全文的核心词汇,可称之为文眼或是关键词。文眼在文中,尤其是散文中穿针引线,起到了“定海神针”的作用。整篇文章围绕文眼展开,才会达到形散神聚的效果。通过关键词,可以使读者高屋建瓴地抓住文章的核心内容,准确把握作者所记叙的事实、抒发的情感及议论的观点。通过核心词汇,抓住文章关键内容,是阅读课需要培养学生的一项重要阅读能力。

  例如在《故都的秋》的学习中,教师通常会把文章总结成五幅图,这种方法可以很好地学习作者的细节描写,但如何突出这篇美文的散文特质呢?可采用如下方法。首先,学生可在通读课文之后,找到“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”为本文文眼。那么作者是如何来形容这清、静、悲凉的北国之秋的呢?可以这三个特质为导向,引导学生细读文本,把认为符合某个特质的内容找出来。经过细读,学生不仅能够看出表面描写如“脚踏上去,声音也没有”属于静,也能读出“淡绿微黄的颜色”中所透出的是色彩的清。对比总结可以得出,清、静、悲凉融为一体,互为印证,共同勾勒出古都之秋。在这样的阅读体验中,学生可清晰地感知到文眼对于文章的重要性。

  又如《琵琶行》中,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”.句首“同是”二字,道出了白居易情动于中,文发于外的原因。在教学这类文章时,可在学生经过诵读,初步分析得出中核心词后,以核心词为中心,依托文本,作一首小诗,以体现对文章的理解。以“同是”为题,根据白居易和琵琶女的相似之处,有同学写道:“当年得意等闲度,如今飘零远长安。郁郁萧瑟不得志,感怀无限泪满衫。”通过这样的课堂练笔,可以帮助学生不再单纯听教师讲解,能够深入文本仔细思考,从而体会出正是白居易与琵琶女的多重相似,才使得作者由人及己,无限伤感。这样的课堂,既是一次与文本、与作者的深度对话,又是一次写作指导与练习。

  此类以读促写、以写促悟的阅读教学方法,在阅读课的教学中,适当加入写作指导与练习,以深入文本、加强理解为目的,课堂练笔、写作指导为手段。这样既有利于培养学生独立深入的阅读能力,又有利于提升学生凝词炼句、谋篇布局的写作能力。教师将高中语文教学中阅读与鉴赏、表达与交流两大模块融会贯通,改变当下语文教学重知识轻能力、重结论轻过程的现状,在真正高效的语文课堂教学中,综合提高学生的语文能力。

  参考文献:

  [1]陈庆新。既要读“进去”,又要读“出来”

  [J].学科教学,2004(12):14.

  [2]时楠。读写结合,构建高中语文高效课堂[J].读与写(教育教学刊),2014(4):116.

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