在数字化作文互动教学环境下，“阅读夯实储备”为第二步，也应是学生常态化的作文素养。 阅读是写作的源泉，“问渠那得清如许，为有源头活水来”. 徐仕勳在研究中指出广泛阅读对于学生的写作大有裨益。[31]谈到阅读促进创作，阅读的内容及如何选择需要考虑。 信息超载（information overload）的问题降低了学生对阅读的有效率。 面对这样一个问题，结合中小学学生的学龄特征，广泛运用于电子商务领域的“个性化推荐系统”给我们带来了启示。 我们一方面可以借用市面上的搜索引擎免费提供在线新华字典、在线汉语词典等。 另一方面，我们可以尝试推出学生个性化信息推荐系统。[17]这些可以帮助教师和家长给学生推荐阅读素材，也可以培养学生在写作过程中养成辨识词义、推敲词句的好习惯。 如表 1所示。
3.创设情境。
写作来源于生活。 在富有启发效果的作文教学过程中，创设合适的学习情境是必不可少的一环。[20]1933 年，杜威便提出了“情境”这个概念。 国内关于情境的研究，如王琼，陈新武在文章中提出“教学情境”深度融入教学之中。[21]学习情境应来自学生的生活世界，我们生活于现实而具体的环境。[22]
那么，如何创设合适的数字化互动教学的学习情境呢？ 正如《迈向新学习时代 :2014 上海基础教育信息化趋势蓝皮书》[23]认为：技术正在促进教与学的方式转变，不同技术正在以不同的方式促进学习。 在美国，立足学习科学谈创新也离不开技术[24]. 作文教学创设情境怎样与技术接轨呢？ 随着虚拟现实、仿真技术、人工智能的发展，数字化互动教学情境的创设可采用的技术手段越来越多， 创设合适逼真的学习情境也不再是难题。 诸如，（1）陌生情境真实化；如，学生要写一篇关于鲨鱼的说明文，数字化作文教学环境下，可以在人机交互的环境中体验。 （2）虚实情境梳理再现；我们可以利用虚拟现实的技术或者视频播放的形式， 帮助学生再现现实情境以旁观者的角度理清思维。 （3） 移动智能终端的现场情境捕捉；在现实生活中，教师可以允许学生利用智能手机等移动智能终端设备随时捕捉现实生活中的情境。 （4）创设共情人机情境；作文写作包括理性和情感[25]在数字化教学环境下，我们创设“共情训练的学习情境”来弥补学生生活阅历浅、感情匮乏的学生作文写作弱点。
4.口语交际。
一直以来，中小学语文作文教学存在一个亟待解决的问题：割裂“阅读教学与作文、口语交际教学”. 在作文数字化互动教学中，我们尝试“作文”与“口语交际”相融合。 “当*写作学”提倡写作应该是人生的轨迹，是心灵的倾诉，是情感的宣泄，是理想的展望。[26]中小学学生运用语言文字书写情感，离不开“口头作文”这种倾诉情感的阶段。 这个教学步骤我们可以融入思维导图来提升作文教学的效果。 思维导图是由英国教育兼心理学家托尼·巴赞在 20 世纪 60 年代首次提出的。 他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现[27]. 邓敏杰等人也用实践表明了“思维导图”能够有效激发小学生的习作兴趣， 促进写作能力的提高，进而能够达到优化小学作文教学的目的。[28]
