摘要：作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分， 是培养学生语文素养的重要一环。要提高学生的写作能力， 教师就要努力创设写作情境， 激发学生的写作兴趣， 加强读写训练， 培养学生爱观察的好习惯， 引导学生积累， 引导学生修改习作， 使学生享受成功的快乐， 从而爱上习作。
关键词：小学； 作文教学； 能力培养；
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情， 用恰当的文字表达出来。”可是对于小学生来说， 这是非常困难的， 常感到无从下手。许多小学生都害怕写作文， 感到写作文很难， 没有兴趣。下面， 笔者浅谈几点自己在教学实践中的做法。
一、创设写作情境， 激发写作兴趣
兴趣是最好的老师， 是学生的一种内在的行为动机， 是推动学生学习的直接动力。对于刚刚接触写作的小学生来说， 最大的难题就是无话可说， 无话可写， 从而写作兴趣全无。对此， 教师就必须为其创设写作情境， 让学生触“境”生情， 使情感活动参与写作过程中来。比如， 在要求学生写景物描写时， 我利用影片播放雪纷纷扬扬地从天上飘落的景象， 还通过录音播放雪花飘落时的簌簌声， 大雪压断树枝的声音……然后， 我引导学生观察雪中的房屋、树木等， 从声、像等多方面感染学生， 让学生在雪天这一特定的情境中体验、回味， 强化感受， 使其有物可写， 有情可抒， 自然进入写作境地。这样， 学生思维活跃， 乐于表达， 乐于写作。
二、加强读写训练， 提高写作能力
阅读是知识的重要来源， 也是作文内容的重要来源。学生通过阅读可以看到平时生活中未曾见到的情景， 学到没有学过的知识， 从而提高认识， 增长知识， 陶冶情操， 同时也为学生写作提供了材料。因此， 加强阅读， 让学生通过阅读从中吸取营养也是积累写作材料的一个重要途径。阅读分为课内阅读和课外阅读。
课内阅读是指阅读教材中的文章。课文是最好的范文， 其无论从思想内容、写作技巧、布局谋篇还是从遣词造句， 标点符号的使用来看都恰到好处， 很值得学习。因此， 我在阅读教学时先让学生从审题开始， 围绕课题让学生提出问题， 就大致知道文章的主要内容了。通过这一思维模式训练， 使学生在写作时能够正确审题， 组织文章层次， 使作文能够围绕中心， 突出重点， 安排详略。
课外阅读是指读教材外的各种书籍、报刊上的文章。古人曾说过：“读书破万卷， 下笔如有神。”由此可见读书的重要性。因此， 我组织学生通过互相借阅， 去图书馆借阅， 每天早读课之前先读作文书等方法， 使学生多看书、多读书来积累材料， 使无话可写变为有话可写。除读书外， 我还要求学生把读书时的所得、所感记下来。这样既能丰富学生的知识， 又能加强读和写的训练。
三、培养学生的爱观察的好习惯， 也是写作的重要环节
观察就是看， 但不是简单地看一看。无论观察动物还是静物、人物还是景物， 都不能走马观花式地看一看， 有时还要摸一摸、闻一闻、问一问， 甚至试一试、用一用。总之， 观察应该是眼、耳、鼻、舌、身各部器官都必须调动起来， 也就是我们平时提倡的动脑、动口、动手。只有这样， 学生才能真正通过观察， 掌握最直接、最真切、最生动的第一手素材。因此， 在教学中我利用不同时机， 随时引导学生观察事物。记得有一次正在上课， 突然乌云翻滚， 四周一团黑， 教室里光线极暗。学生也只有靠近窗口的勉强能看见课本的文字。我想， 继续讲课也不会有好效果， 索性停了下来， 让学生观察当时的情景。学生对室外的景象兴趣极高， 他们看看天上的云， 雨中的麻雀、燕子， 对周围的一切都充满了好奇。大雨过后， 我让学生把今天看到的和想到的写了下来， 为将来的作文积累了素材。
四、引导学生修改习作
作文的修改是习作教学中的一个重要环节。以往都是学生写， 教师批改， 学生收获甚微。那么， 如何让学生有所收获呢？我在教学中试着改变了以往模式， 让学生和教师互改作文。首先引导同桌之间改通顺， 其次是要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较， 然后让学生运用以前学过的修改方法尝试修改自己的习作， 最后再由教师帮助他们理清文章结构， 写作顺序。这样做使学生受益匪浅， 还减轻了教师的批改任务。
五、让学生享受成功的快乐， 激发学生的写作兴趣
只有能够让学生体验到生活情趣， 享受到写作的快乐， 才是真正的写作。因此， 教师在作文教学中要让学生享受到作文成功的快乐， 才能激发学生的写作兴趣。为此， 我做了以下工作：
1. 学生写好作文后， 我将一些优秀的作文及精彩片段拿到课堂上让学生读给大家听， 给每个学生提供平等的机会， 使每个学生得到满足， 享受成功的喜悦。
2. 开辟“展示园地”.即利用班级墙报， 张贴优秀作文， 优秀片段供大家阅读、欣赏、学习。
六、激发兴趣， 建立自信， 培养良好的写作习惯
俗话说：“自信是成功的一半。”对于小学生自信心的培养需要我们注意两个方面：一方面可以借鉴我国古代的作文教学经验， 由“放胆文”开始逐步过渡到“小心文”, 降低起始阶段的习作要求， 以消除对写作文的惧怕心理。另一方面， 要以赞赏激励性评价为主， 使学生不断体验到成功的喜悦， 从而树立写作的信心。
作文教学中也离不开良好习惯的培养。在教学中我要求所有学生必须每天坚持写一篇观察日记或一周完成2-3篇独立完成的主题小作文。我则坚持每篇自己亲手修改， 以跟踪学生学习情况和心理、生活状况， 目的在于培养他们良好的写作习惯。
总之， 小学作文教学在小学阶段语文教学中有着举足轻重的地位。教师要有目的、有计划地指导学生写作， 引导他们留心观察周围的人和物， 把所见、所闻、所感随时记下来。此外， 还需要让学生在课余时多读书， 多积累， 为写作积累素材， 并养成良好的学习习惯。同时， 作文教学还需要我们在实践中不断进行研究和探索， 合理有效地指导学生作文， 才能使学生写出更好的文章， 提高学生的写作能力。
参考文献
[1]郭根福。夯实基础──小学作文教学实施素质教育的关键[J].云南教育 （小学教师） , 1999 （z1） .
[2]苗慧。基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究[D].内蒙古师范大学， 2012.
