小学语文作文整体教学策略运用

　　摘    要：　儿童发展具有鲜明的整体性，因此，在中小学教学中，教师开展作文教学也应从整体出发，着眼儿童发展。可以培养兴趣诱发主动性，通过大量读背丰富语言积累，让学生更多参与活动，并在多写多练中熟练笔法，以促进作文教学效率的提高与学生的全面发展。

　　关键词：　作文教学; 整体着眼; 学生发展;

　　多年来，小学作文教学进行了很多探索，但这些都仅仅是小学作文教学整体中的一个侧面，一个层次，而对儿童发展而言，所有这些方面都应协同成一个整体，连动地和谐地发展。教师在教学中，要从整体出发，进一步提高作文教学质量，就要采用作文的整体教学，并从四个方面齐抓共进，协同发展。

　　一、以培养兴趣为前提，诱发主动性

　　学生怕作文的根源之一，是学生对作文没有兴趣，缺乏主动性。教师要主动激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把作文视为生活的需要，视作文为“乐事”。

　　小学生往往具有强烈的好奇心、求知欲和成功欲。心理学家认为，学生的好奇、求知以及想体验成功喜悦的欲望得到满足后，会引起情绪的愉悦，产生满足感，随之会产生强烈的一吐为快的欲望。如果这时教师抓住时机进行作文引导，学生肯定乐于表达，把作文当作表达自己情感的需要。因此，对儿童的好奇心和求知欲的心理特点，要利用、珍视，并激发、调动。同时，教师还要改革作文评讲课的教学方法，改革作文评分、批语，抓住每位学生的进步或优点，哪怕是很小的一点，及时进行表扬鼓励，充分发挥激励作用，让每位学生都体验到成功的欢愉，产生并保持对作文的亲近感。

　　二、大量读背，丰富语言积累

　　有些学生作文时不会表达或表达不够生动形象，主要是因为他们的语言积累不足。“劳于读书，逸于作文”，读背是写作的基础。这个基础越深厚，写作的根基就越牢，潜力就越大。因此，我们应扎扎实实地抓好读背训练，丰富学生的语言积累。首先，我们要抓好课内阅读教学，加强学生的观察、思维、理解和表达能力的培养，充分发挥范文的借鉴迁移作用，充分利用好教材，抓好教材篇目的读背，现行的新教材读背篇目都是经过精心选编的名篇佳作，内容丰富，体裁多样，语言优美。教学中，教师应着力指导学生熟读成诵，领悟祖国优秀语言底蕴，积储优秀的语言文化。其次，要抓好学生的课外阅读，拓宽学生课外阅读范围，增加课外读背数量。指导学生进行语言积累时，教师要减轻学生课业负担，给学生以宽裕的读背时间（每周可安排两节课外阅读课），教给学生读背方法，采取多种形式调动学生读背积极性，培养读书动笔的习惯。指导学生读背要注意学生的年龄特征，从低年级到高年级由浅入深、循序渐进地提出读背要求和内容，力争学生毕业时的阅读总量超过（大纲）要求的2～3倍，甚至更多。

　　三、让学生更多地接触生活，参与活动

　　学生作文时，往往不知写什么，这说明学生的作文素材不足。因此，作文的整体教学应重视从内容入手。叶圣陶老先生在《〈文章例话〉序》一文中指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”形象地阐明了生活与作文的密切关系。由此可见，要想解决学生作文中“写什么”的问题，必须让学生更多地接触生活，参与活动。为此，最有效的方法就是把作文训练与集体活动统一起来。
 

　　四、多写多练，熟练笔法

　　清人唐彪说：“‘读十篇不如做一篇。’盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”又说：“人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。”这清楚地表明古人认为只有常写，才能熟悉章法且熟能生巧，由难而易。可见，多写是写好作文的关键。可现在的学生每学年大小习作在30篇左右（大大少于古人），假设这30篇左右的习作都是发自学生内心的感受，倒也能起到练笔的作用，可惜的是学生的作文大多为应试之作，毫无生机，了无活力。因此，要想让学生写好作文，教师还得创设一切机会让学生多写多改。

　　读书笔记是学生练笔的最佳手段。读书笔记同命题作文比较，其优势表现：一是读书笔记的内容来自阅读材料，学生有话可说，有感而发，不至于出现假、大、空现象；二是读书笔记是学生在自愿的基础上写成的，学生易于产生“想象”“要写”的愿望，不像写命题作文那样被动；三是以字数计算，读书笔记的数量远远超过命题作文多倍，质量比命题作文要高，内容具体丰富，形式多样。

　　作文教学体系是一个庞大的工程，但只要我们着眼于“人的发展”这一基点，从整体出发，注重对作文活动的主体———学生心理的研究，找到作文教学的“序”，即知识自身的逻辑体系和学生认识的发展规律，作文教学虽难亦易了。

　　参考文献

　　[1]徐嘉利.浅谈如何提高农村学生的作文水平[J].雅安职业技术学院学报，2009 (2) .
　　[2]陈旭.农村小学作文教学之我见[J].吉林教育（综合），2013 (11) .