让学生有内容可写的作文训练

　　《初中语文新课标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而我们在实践中作文训练的效果却不高，主要表现为：

　　首先，就“教”的方面而言，基本上没有完整的训练体系，在实际教学中作文又是可松可紧的软任务，缺少作文的训练计划，没有训练梯度，不能形成作文链。

　　其次，作文教学的目标不切实际。尽管义务教育初中语文新课程标准对作文教学的要求有明确的规定，但是在实际教学中，以及升学考试，作文竞赛的阅卷中，总是自觉或不自觉地拔高了要求，一味追求所谓的“主题明”、“表达巧”、“构思新”、“语言美”等等。

　　再次，批改方式单一、批语大而不当。作为语文教师，大多数人最头疼的莫过于作文，批阅时，眉批、总评及细节修改往往耗去了教师相当多的时间与精力，但不管教师如何改、怎么评，学生大多不领情，拿到作文本大致看一下的了多少分，之多看看教师的总评，有的甚至于看都不看就把作文本丢到一边去了。

　　最后，就“学”的方面而言，多数学生缺乏作文的内驱力。作文课上，他们绞尽脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。

　　对写作毫无兴趣、激情可言，其效果不佳，当然是可以想象的了。由此可见，面对语文教学中的重头戏——作文教学，要想转变目前作文教学“少慢偏废”的现状除了其它方法外，开发作文教学资源，让学生有内容可写实属当务之急。

　　（一）基于教材文本衔接生成的作文训练内容

　　现行语文教材是语文教学的基本蓝本，教师以教材为主线组织教学，而语文教学又不能局限于教材，“教材只不过是个例子”，我们要做的就是要用好这个“例子”，充分挖掘教材中能够为学生作文提供素材和引子的“例子”，形成合理的、科学的、规范的、有价值的作文训练内容，培养学生思考问题的能力和语言表达的能力，养成勤写、爱写、能写的作文品质和习惯。

　　例如：人教版七年级上册第五单元选取了张之路的《羚羊木雕》一文，文中的“我”将父亲赠送给我的价值不菲的“木雕”送给了好朋友万芳，结果遭到母亲严厉的批评并责令我要回木雕的故事，文中曲折起伏的故事情节和贴近学生心理的矛盾冲突，对七年级的学生很能形成情感和心灵上的冲击和共鸣。那么学完本课似乎很有必要安排学生把自己的思考、想法和类似的情感表达出来，那好，安排一次写作训练，题目就《当友谊遭遇金钱》或者《“羚羊木雕”到底该不该要回来？》。我想学生一定有很多契合他们心理实际的观点和想法精彩呈现。

　　又如：人教版九年级上册第五单元选取了《三国演义》中的“杨修之死”。对于名著的学习历来是“以小见大”“以点带面”式的学习，对三国中的人物和故事有所了解是必须的。对于文本的学习和理解是教学和重点，但对历史人物和事件的思考评价也不容忽视，这也是本课的价值核心之所在，因而有必要对“杨修之死”真正的原因作历史的、客观的、现实的分析和思考，尤其在如何对待“才”和“德”的问题很有研究和思考价值，我们不妨在学完本课后安排一次作文训练，标题便是“杨修之死谁之过”或与此同类。

　　如果我们在现行教材中充分挖掘那些能引起学生思考、引起情感共鸣的，能激发学生思辨、引起学生争论的，能引导学生人生观、价值观形成的，能引领学生成长、坚定理想目标的素材和例子，让学生用作文的方式表达自己的思想、情感和见解，让作文真正贴近学生生活，学生在作文中是不是有话可说了呢？

　　（二）基于单元综合性学习的作文训练内容

　　初中语文教材中“综合性学习活动”是体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点，为学生自主探究创设问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。

　　如七年级（下）第三单元“我也追‘星’”的综合性学习，既是本单元由课内认识名人向课外了解的延伸，又是为了对现代学生中普遍存在的“追星”现象予以正确引导，树立健康高尚的情感、态度、价值观。本次活动的目标定位应该是在让学生在课外了解更多的名人、伟人，从他们的故事中懂得为人之道，明白成功之道，进而树立正确的价值观，健康的情感态度，同时培养学生“自主、探究、合作”的学习习惯，提高学生搜集信息能力、阅读能力、人际交往能力及口头表达能力。

　　在完成了系列的综合性学习内容之后，学习已经收集整理了不少关于“星”和资料和素材，现在要做的是重新加以整合和重组，直致创作，所以就可以安排学生以“也谈追星”或者“我心中的星”为题组织学生作文也就水到渠成了。

　　（三）基于学生文化活动的作文训练内容

　　学校经常开展的活动从性质上大体上可以分为：思想政治教育类、体育运动类、文艺活动类、学科活动类；从参与形式上可以分为：全校性活动、班级活动、小组活动和个人活动；从活动场所又可以分为：校内活动和校外活动等。但无论是何种活动形式，总能找到与学生作文相结合的切入点，可以利用作文这种形式引导学生观察、思考、领悟和表达，让学生做活动的亲历者、记录者、思考者。

　　如：学校举行大型体育运动会，可以安排学生进行精彩场面的描写，发现身边感人的故事，提炼团队合作精神，可以选择的命题如《精彩的瞬间》、《难忘那一刻》等；学校举行大型文艺表演可以命题《同一首歌》《XX之歌》等；学校举行“感恩在我身边”和主题演讲活动，可以以《感恩在行动》《学会感恩》等命题，总之，在不增加学生负担的前提下，以学生活动为载体，利用活动帮助学生发现写作素材和内容不失为作文的一条行之有效的途径。

　　假以时日，我们的学生不再为“写什么”犯愁，面对老师布置的作文题目有大量的素材可选，而我们又为学生构建了一整套有梯度，有侧重点的作文训练指南，初中语文中的作文教学是否可以改变呢！我们期待并为之努力。