作文训练中引导学生融入个人情感

　　感动是一种写作技巧吗？一直以来，我们的作文教学不重感悟，不重内化，不重积累，不是“厚积簿发”而是“急功近利”,不注重调动已有生活积累和阅读积累，不注重拓展观察和阅读的空间从丰厚的民族文化中汲取营养，这样忽视生活的积累和文化积淀，学生必然源头枯竭，感情淡簿，认识肤浅，表达困难。而作为教师，不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，提供各种“捷径”、“便道”,这或者是另一种意义上的拔苗助长。

　　作文训练不仅仅是一种文字表达能力的训练，通过作文，还要重视培养学生的品格。《语文课程标准解读》写到：“使学生在作文中能不断审视自己，矫正自己的精神的航向，使自己精神健康发展。”

　　众人皆知，作文贵在说真话，抒真情，用真言（自己的语言）。作文应是学习做真人的一种历练，学生敢于用真情用自己个性化的鲜活语言，通过记人，叙事等方式，把自己个性中不美好的一面（如自私、凶狠、偏执），“我口写我心”自然地流露在文章中。我们教师要不皱眉，不大惊小怪，引导他们去认识这些缺点，春风化雨般矫正其价值取向，努力使每次作文成为学生做人的一次求真、求善、求美得过程。

　　“夫缀文者，情动而情发。”亲朋、益友、良师、家事、国事天下事、人情、美景、趣物，件件可写，样样可议。生活五彩斑斓，既有阳光雨露，也有狂风暴雨，只要来自生活，发自真情，作文就能风行水上，自然成文。

　　“生活就如源泉，文章就如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶老一语道出了生活与作文的关系。因此，我们要引领学生熟悉生活，认识生活，观察生活，体验生活，走生活作文之路。《我们家的猫》一文，在老舍先生笔下，大花猫性格古怪，既贪玩，又尽职，既淘气，又乖巧，既胆小又勇敢等多重矛盾性格交织在一起，一只可爱的大花猫仿佛就在读者眼前。花猫在老舍先生的稿纸上留下脚印时，难怪他不生气，还说是画了几朵小梅花呢。这正是老舍先生感受生活的良好体现。大凡有所成就的作家都如此。

　　他们与主人公同呼吸，共命运，急人所急，想人所想。难以想象，一个对身边的人漠不关心，对生活中的事熟视无睹的人，会写出清新亮丽、有血有肉的好文章来。

　　有了“下米之锅”并不意味就能写出有真情实感的文章。因此，教师要引导学生说真话，吐真情，在“真”字上下功夫。

　　首先，让学生知道只有真实才是最美的。名作之所以为名作，正因为其间倾注了作者的真情。其次，注重指导学生表述真情的方法。如《一个苹果》一文，环境实景实写，心理实话实说，这样的文章才会让人觉得真实可信，才会打动我们的心。再次，通过有效地训练，提高学生的认识能力，在体验生活中形成独特的感受，让真情在学生心中生根，发芽，开花，长叶结果。

　　整体感悟比局部修理更重要，灵气比匠气更重要，情感的唤起比概念的梳理更重要，切入现场比浮泛说教重要。其实，教学生“说真话，诉真情。”也是有规律可循的，那就是“激活心灵”.作文是一个实践历练的过程，又是一种心理品质构件与完形的历程。作文教学中，必须充分发挥评价的内在张力，用心理灵激活心灵，用智慧诱发智慧，最大限度地调动学生作文的积极性和主动性与创作性，不断推动积累、感悟与表达的整合与渗透，让知识，技能，能力升华为素质。弱化结论性评价，强化过程性和发展性评价，改变静态的从文本出发的主体、材料、结构、语言的模式化评价，关注作文的基础性、生成性、发展性与创造性让评价从文本追溯到人本，有结论追踪到过程与发展，将作文的源与流、文与人有机地和谐地统一并完形为写作心理品质。

　　“激活心灵世界自我关照”,实际就是唤醒写作主体的“生命意识”.这种生命意识，在作文教学的范畴中，就是高尚的人格，敏锐的感觉，丰富的想象和深厚的底蕴，就是一种摄取、表现和创造的潜能和欲望。

　　真情是榫接内容与形式的必须，这时从心理学角度关照作文湿湿的一种方法。老师们经常教学生要学会观察生活，真情写作，其实就是一种用心的观察，平淡生活中引人瞩目的事件并不太多。教师指导学生观察，要侧重方法的指导，理论上要教学生“由整体到部分”、“捕捉事物特点”、“由此及彼互相对照”、“多角度，多侧面”、“侧向和横向”、“上位和下位”“远视和近视”、“仰视和俯视”,非但不能真正地教会学生作文，相反的，繁琐的术语会使学生如坠入五里雾中，更加无从下笔，从而失去写作的兴趣。

　　看过一些有心得的老师上的课，学生课堂上表现得还好，但下课后就找不到感觉。什么原因？原因是只注重训练遣词造句的技巧。仔细想想，无非是在小学生的基础上多了些定语，多了些修辞，句子变长，读起来复杂而已，实则“治标不治本”,学生还是没有找到自己的根本，自己的原动力。其实，写好作文的可靠性就如诗句“问渠那得清如许，为有源头和活水来”所说。对于作文而言，这活水是什么呢？是心！“不是我不会作文，而是我的心太麻木，没感觉”.因此，激活心灵的作用犹如拉动内需一样重要。

　　怎么拉动呢？靠真情！学生写不好作文，不是技巧不够，积累不足，而是“心”不在场。就他们的认知和储备而言，足以做出像样的文章。

　　所以，老师应注重以生活画面再现来唤起学生的记忆，找回忽略的细节感，营造感性氛围，铺垫作文的“入场式”,极速调动学生的聚合的情感，复苏学生写作的灵感。因为，对于任何一个人都会出现如此情况--情到深处，自然就会妙笔生花！--我们需要的就是这种境界。总之，整体感悟比局部修理重要，灵气比匠气重要，情感的唤起比概念的梳理重要，切入现场比浮泛说教重要。