让学生体验到作文的乐趣

　　作文教学一直是语文教学中的重中之重.但长久以来,小学习作教学的效果不佳.许多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出"作文、作文,听见头疼"的感叹.在教学中我也遇到了同样的难题,总结以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面:传统的习作教学不顾学生是的客观实际,人为地提高要求.长期存在揠苗助长的现象,以成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一点"有趣的"、"有意义"的东西,因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生.传统的习作教学过程,老师讲得多、深、透,难免千人一面.一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调.结果是教师指导越细,学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律,有的学生甚至失去了习作的兴趣.如此种种,不一而足.要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手:

　　一 、让学生深刻体会生活,丰富写作材料

　　1、定格"生活小镜头".教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活.还要尽量让教学过程贴近生活.将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容.因此,"生活小镜头"这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来."生活小镜头"就成了同学作文内容的源头、活水.在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章.如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱……》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感.但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了.有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁.整篇文章既流露出大胆的想象,又非常符合实际.还有一个同学的《我爱早晨》,她从充满希望的早晨想到"我们的童年不正是人生的早晨吗?""我们要发奋学习,掌握过硬的本领…….."这稚嫩的内容创造活动,必然给学生带来快乐,唤起不断创作的灵感.

　　2、开启"词句百宝箱".积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动,对于孩子来说从他们一到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿,才成为日后形成思维的准备.作文也是如此.因此,让学生准备"词句百宝箱",把平时阅读中看到的一些优美的词句"储存"起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花.也许有人会问:象一些农村学校没有图书馆、阅览室,许多学生家庭教为困难,除了读规定的科技书外,很少能自己买课外读物阅读,那又怎样来积累词句?这就希望学校每年能投入一定的资金,购买适合学生阅读的书报,让学生从书籍中摘抄优美的词句,并归类,培养学生读书动笔的好习惯.对于高年级的学生还指导出手抄报,开展手抄报展评活动.让学生背一些优美语段,加强多读、熟读、背诵的训练.让学生坚持写日记,把自己亲身经历的事、接触的人,体会到的甘苦记下来,养成及时整理材料的习惯.还有教师提供词句;在学生说话中提炼词句.

　　除了以上所述几点,还要注意对作文的评改.每次学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中是闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难,耐心予以点拨.

　　总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生习作的"拦路虎".