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如何提升小学生作文写作水平

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2015-06-06 共2168字

  多年从事小学语文教学,我认为最能反映学生语文水平的是作文,因为作文涵盖了字、词、段、篇的整体运用。有的小学生对作文感到束手无策,或无话可写、或有话不能写等等。为此,我谈一下自己的做法。

  一、激发学生的写作兴趣,使他们乐写、爱写
  
  叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”可见,作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通过多种方式,着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感,使他们乐于观察,乐于写作。

  首先给学生铺好写作之路。在教学写作《记一次比赛》时,我并没有急于让学生动手去写,我抓住上体育课的机会,联系体育老师组织了拔河比赛。比赛时,我临场观看。学生们个个兴致勃勃,争先恐后,全力以赴投入比赛。比赛结束后,我有意识地和学生们一起聊了起来,如:比赛的过程、哪个环节最精彩、比赛时你是怎样做的、赛时和赛后的心情感受等等。学生们争相发言。我抓住时机,问:“能不能写下来?”他们都说能。于是我把学生的发言列在黑板上,告诉他们哪些应该写,哪些不必写,哪些应详细,哪些应略写。学生们能心神领会,顺利地写下了这篇作文。

  其次,运用“迁移”培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣,教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如:一名学生买了新书包,课间学生们围在一起谈论。我抓住时机,问他们:“新书包漂亮吗?”他们都说漂亮,我要求他们把书包的漂亮劲说出来,如说出形状、颜色、图案、用途等。学生们滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,有的还拿出自己的铅笔盒边展示边说。最后我要求他们写《我喜欢的物品》,很多同学不落俗套,有写书包的,有写铅笔盒的,有写布娃娃的等等,收到了很好的效果。

  二、扩大阅读,丰富知识
  
  随着社会的发展,学生对电视、电脑、手机等的兴趣胜过课外书,于是我把每周读一本书作为硬性指标要求学生。首先,要求家长每月给孩子买一本书;其次,学生必须有摘抄本,把每周的读书内容记录下来,字数不能少于一千;然后,以小组的形式在阅读课上交流,比一比看谁读的详细,读的认真。最后,定期开展比赛,设置奖项。比赛活动或讲故事、或辩论会、或谈体会等。通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”苦恼。

  三、运用教学策略,促进学生作文能力
  
  首先,引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练,教师引导学生读懂、读精课文,分析、探讨作者的学作技巧,获得与他人和前人不同的独特的见解,形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言,教师应该给予分析指点、表扬鼓励,以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解,这是学生形成主见意识的幼芽,教师应该加以保护和培植。

  (2)设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中,学生积极的感知、操作、观察、分析、探索,依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展,首创精神也得到了培养。自主作文,通常可以用日记(周记)的形式来完成,学生自主的选题、选材,取各自想写、好写、乐写的内容,各展所长,发挥各自优势,这样写出来的作文不仅极具特色,而且也使学生的个性得到发展,创新能力得到培养。

  (3)拓展观察思考空间。生活是作文之源,要想作文创新,文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因而,指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能,把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来,让学生在学会生活、增强实践能力中,提高分析、判断事物的能力,拓展主见思路。比如:春天我带学生去踏青,出发前要求他们把所见记在心里。回来后,我让学生说一说看到的景色,他们滔滔不绝:路边的野花、麦田、桃花、垂柳、杨树等等。说完后,他们按照以前的习惯沙沙地写了下来,我查阅了几份,写的很不错,便进行了泛读。同学们都拍手叫好,我有点遗憾地说:“同学们观察的很仔细,写的也很好,可是你们知道吗?美景是谁创造的?田野里辛勤劳作的人,你们怎么没注意到呢?这是最大的失误啊!”学生们议论开了,“对,好的景色是人创造的。”“我们爱景色,但最值得爱的是创造美的那些人。”“写作文不能单纯写景,加上人才是一幅更好的画卷。”这样学生清晰地明白了写景作文的基本方法。再比如,写一个人的动作练习时,我叫一名同学站起来回答问题,其他同学仔细观察其动作,随后我又叫了另 外一名同学,也站起来回答问题,比较一下这两位同学的动作。同学们都说:“都是回答问题,动作一点儿也不一样。”我说:“不同的人,性格不同,在课堂上动作怎会一样呢?你们必须如实描述,不能写成同样的呀?”他们哈哈大笑起来。殊不知,课前我对这两名同学做了吩咐,一个表现得特机灵,一个则表现迟缓。没想到,我的雕虫小技发挥了大作用。

  语文教学永无止境,写作水平没有限度。作为一线上的教师,必须有勇于创新探索的精神,不辞辛苦,才能把这门最基础的学科教好,才能用劈山利器开好学生的写作之门。

  参考文献:

  [1]刘国兴。浅谈合作学习在教学中的有效实施[J].课程改革论坛,2004,12:8-9.
  [2]李秾。合作学习的特征和表现形式[J].新课程研究2006,3:71.

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