本研究通过阐述日语口语情境认知教学模式，以期提高学生的口语表达能力。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“浅析日语口语教学中情境认知理论的运用”的日语论文。
原标题：情境认知理论在日语口语教学中的应用研究
摘要：情境认知理论认为，学习者只有在真实的情境中才能深刻体会并掌握知识，该理论注重外部环境对学习的影响，突出情境对于教学的重要作用。本研究通过阐述日语口语情境认知教学模式，以期提高学生的口语表达能力。
关键词：情境认知； 日语口语； 教学模式
日语口语教学中教师存在的突出问题集中在两个方面，一是教材的使用，有些日语教师仅仅局限于口语教材的使用，用日语精读课的授课方式讲授口语课，即教师分析课文对话中的语法句型后，组织学生重复朗读，并不涉及对话的拓展练习，导致课堂效率低下； 一是口语课堂氛围的营造，口语课堂氛围沉闷导致学生不愿意表达，过于依赖教师，还存在部分教师刻意营造欢乐愉悦的课堂氛围，口语课变为表演课，忽略了日语的实质性学习与运用。
分析以上现象后作者得出两点结论： 第一，口语课的教学目标与精读课完全不同，以精读课的授课方式讲授口语课是对教学资源的浪费； 第二，课堂氛围是教学活动的自然产物，部分教师教学业务水平不高，只是片面追求课堂气氛的热闹犹如无源之水、无根之木，导致教学效率低下。鉴于此，笔者提出了情境认知理论指导下的日语口语教学模式，即借助多媒体的视听功能创设真实的学习情境，进而推动日语口语教学的改革。
一、情境认知理论概述
“情境认知”（situated cognition） 又称“情境学习”（situated learning）。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins&Duguid） 在《教育研究者》杂志上发表了着名的论文《情境认知与学习文化》（Situated Cog-nition and the Culture of Learning） ; 该文指出，个体的心理通常在情境中活动，情境（context） 可分为三个方面，物质的或任务方面的、环境的或生态的、社会的或互动的[1].在情境认知视域下，学习过程被认为是个体在一定的环境下参与实践、与周围形成互动并取得能力的过程。
情境认知理论下的学习过程具有五大特征，即情境性、真实性、实践性、探究性与主动性[2].在日语口语教学中，情境性强调口语学习与练习过程要在一定的情境中进行，有效的情境模拟能帮助学生练习口语表达； 真实性指情境模拟的真实有效，真实的情境有助于学生将口语练习和实际生活相结合，提高学生的表达积极性； 实践性突出情境认知语境下的口语操练，学生根据情境变化不断实践语言表达； 探究性强调学生口语表达时发现问题的能力，在真实的情境模拟中，学生会发现许多课本上没有出现的语用问题，探究性学习能激发学生的表达兴趣； 主动性是情境认知理论设定的理想口语目标，学生由被动的听、说、读转变为主动表达，感受口语能力提高带来的成就感。
二、情境认知理论对日语口语教学的启示
情境认知理论强调外部环境对学习者的激励作用，与建构主义学习理论相比，情境认知理论的教学方法更具有普适性，它强调教师的引导作用，使课堂组织形式更加多样，丰富的视听手段更符合当代学生对课堂的期望。情境认知理论高度关注自然情境中的认知研究，关注自然状态下的知识获得与学习发生，希望建立一个学习的生态系统[3].情境认知理论给日语口语教学提出了三点启示。
（ 一） 真实的情境能提高日语口语教学的效果
在日语口语教学中，真实的情境模拟有利于学生提高语言交际能力。例如，学习有关“富士山”“新干线”的口语对话时，教师可以用PPT展示富士山雪景或新干线铁路的相关图片，利用视觉冲击使学生对口语词汇留下深刻的印象。情境教学模式力求避免传统的讲授法，虽然讲授法在信息量上具有很大的优势，也造成学生阅读能力强、口语与写作能力差的结果。情境教学模式强调在预设的情境中展开教学内容，这符合人类的记忆规律； 当今流行的各种大脑记忆培训也是根据情节或自创情节记忆数字或语言，这与外语教学中使用情境教学法相一致。
（ 二） 情境认知教学应该具有连贯性和延展性
情境教学可以借助多媒体开展，但涉及的情境应该具有连贯性和延展性，避免情境的杂乱性和碎片化。比如，教学东京タワー（ 东京塔） 内容时，教师可以创设情境展现东京塔的图像，学生在直观的模拟旅游中掌握知识； 教师还可以借助情境引导学生使用课文中的句型和词汇讨论东京塔； 下一阶段，教师可以引导学生讨论东京塔的建造历史、建筑特色等话题，使教学情境得到拓展和延伸，增加学生的表达机会。但是，情境连贯和情境延伸不能偏离主题，比如，东京タワー（ 东京塔） 会话中，学生可以延伸到东京塔不同的四季风景，如果将情境延伸到“如何成功”就偏离了主题。
（ 三） 教师在情境教学中扮演重要角色
根据费厄斯坦的中介作用理论（Mediation Theo-ry） ,教师在语言课中的作用不应局限于提供任务和促进学习者的言语互动，而是成为教学活动的设计者、组织者、参与者、引导者及评价者[4].教师是情境教学的重要组成部分，学生才是教学活动的中心。在日语口语教学中，教师需要在课前设置好情境，在课程进行中利用多媒体等视听工具将情境串联起来，引导学生进入情境，并就某一主题展开对话或论述。教师需要提供给学生自由发挥的空间，但是要控制在教师能掌握的范围内。
三、基于情境认知的日语口语教学设计
日语口语教学偏向口头操练，教师在运用情境认知理论指导教学实践时，需要充分发挥情境的优势，笔者结合日语口语教学的特点，提出抛锚式情境教学设计和随机进入式情境教学设计。
（ 一） 抛锚式情境教学设计
抛锚式情境教学设计适用于教学内容较为集中的话题，即教学内容中有一个明显的“锚点”,整个口语教学过程要围绕这个“锚点”展开。该教学模式主题分明，学生能够围绕一个“锚点”话题展开多方面的表达，并在模拟情境中充分交流互动，此种教学还便于学生课后复习与巩固。比如，教师在讲授“运动”口语教学内容时，可以采取抛锚式情境教学，即教师在PPT上列举不同的运动，创造出一个运动会的情境，鼓励学生展开有关运动爱好的对话，包括木村さん：田中さん、スポーツの中でテニスと野球とどちらが大好きですか； 田中さん： テニスが大好きです，贵方は？ 木村さん： 野球です，吉田さん？ 吉田さん： 私も野球です。抛锚式情境教学中需要注意“锚点”情境是否适合每一个学生，上述案例中，运动爱好是每个学生都能充分发挥的主题，适用于抛锚式情境教学模式。
（ 二） 随机进入式情境教学设计
随机进入式情境教学设计适用于内容较为松散的口语表达主题，教师可以从主题的任一方面切入，给学生创造一个结构不完整的情境，由学生自主思考并根据随机掌握的内容补充情境。比如，以四季时节为主要内容的口语课堂教学中，教师可将樱花为背景的视频歌曲“桜”作为随机情境切入，先组织学生讨论“桜”,再补充并提出新的情境，包括樱花开放的季节、樱花在四季的状态等，继而扩充到不同季节的标志性植物与气候特点。随机进入式情境教学看似松散，从口语表达的操练效果来看能够寓教于乐，使学生在口语练习中既掌握了语言知识，又增加了日本文化的了解，可谓一举多得。
如果把抛锚式情境教学比喻为点状教学法，随机进入式教学就可称为网状教学法，网状教学模式看似凌乱，实则语言主题相互关联，形散而神不散，适合运用在文化内涵丰富的口语教学主题中。
综上所述，情境教学的特点使其非常适合开展口语教学。在日语口语教学中，教师可以通过设置多种教学情境提高学生的口语表达积极性、培养学生的思维拓展能力，借助师生之间的互动树立学生的口语表达自信心。
参考文献：
[1]刘革，吴庆麟。情境认知理论的三大流派及争论[J].上海教育科研，2012,（1）。
[2]刘义，高芳。情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教育探索，2010,（6）。
[3]谢明初。情境认知理论对数学教育的意义[J].教育研究，2009,（8）。
[4]刘亚龙。基于情境认知理论的大学英语多媒体网络教学研究[J].电化教育研究，2009,（7）。
