摘要：伴随新课改革的不断发展,英语课程也随之产生了变革。英语的核心素养对于学生自身的语言表达以及文化素养和学习能力这些方面提出的要求越来越高。英语老师之前对于学生只是注重知识点与语法的教学,从而忽略了英语学科本身是一门具有价值与魅力的语言。在全新英语核心素养推动下,老师对于学生的培育需要更为注重能力的培育。
关键词：核心素养; 高中英语; 读后续写;
高中英语读后续写这一全新的任务,作为对学生所有能力进行的全面考察,其通常是先给出文章中的一部分,接着要求学生继续对文章进行编写。文章的挑选一般是小故事,具有比较清晰的故事情节以及清晰的讲述过程,要求学生独立运用语言来勾画出故事最终的结果。并且,这一类型的题目具有较为明确的要求,应该运用原文章中标注的单词或者是词组,同时对于补充的词语在数量上提出要求。老师需要依据学生当下的实际情况,改变传统的高中英语教学课堂,重视能力与知识素养的教学,使得学生可以流利地进行描写和表达,辅助学生更好地解决问题。
一、培育学生独立参与的能力,注重情境的引入
老师在进行读后续写题目的教学时,不能只是局限在教学生相关的写作技巧,而是需要培育学生具有自主学习的能力,使学生形成自主学习的正确习惯。由于大多数的老师在察觉到学生对于英语产生厌恶心理之后,仍没有引起足够的重视,不会主动去改变,导致了学生逐渐不知如何学习这一现象。因此,老师在进行英语教学时,需要注重对学生进行课前的引入,适当增添一些游戏的元素,使学生可以喜欢上英语课堂。英语中读后续写的题型一般是根据续写这一原则,因而老师在课堂教学前就应该设计有关的小环节,比如组间对话。老师要求学生开展一个编故事的游戏,其中游戏的规则就是第一名学生编出故事的第一句,接着第二名学生编出第二句,在学生的一起努力下,一个生动有趣的小故事就完成了。然而,这个小游戏具有较大的难度,因此老师在实践游戏教学时,对于学生运用的语法没有做出过多的要求,如果学生一时忘记单词怎么读时,老师应该同意别的学生给予提示或者是利用字典的帮助。这样的英语课堂设计,能够使学生对于老师之后要开展的“读后续写”学习任务有所期待,也为学生语言表达能力的培养打下了基础。此外,还有很多简单的游戏情境可以引入到课堂的教学中,比如英语单词反义词的竞赛,相邻的两桌学生互相提问,一桌的学生说单词,另一桌的学生说出该单词的反义词,如一桌的学生说negative,那么另外一桌的学生就应该及时的说出positive。又如,老师说出半句话,让学生去说出后半句话,如老师说I didn't think of it...学生能够通过大脑的想象为老师将这句话组成完整的句子。这时,老师这一教学过程就给“读后续写”这一题型做好了铺垫,使学生对于补充句式具有浓厚的兴趣,从而积极地融入到课堂的学习中来。
二、提升学生在语言表达方面的能力,注重文化的熏陶
读后续写这一题型具有的特征包含着很多其他国家的文化知识。根据调查可以看出,试卷判断的标准与要求不只是应该依据学生对单词和语法表达出来的正确性,还应该评判文章内容是否具有连贯性与逻辑性。因此,学生在进行问题的解答时必须要重视表达具有的连贯新与逻辑性。这也是检测学生对于故事情节具有的理解能力以及分析能力。比如老师在进行读后续写的教学时,教学内容有这么一句话:Li Hua slowly walked into the woods,she felt very happy,she also heard.学生在看到这一单词时,自己是充满疑惑的。这个“felt”,学生之前没有见到过或是一下忘记是什么意思了,这时,学生联系文章的内容,了解到主人公太困了“tired”,因此她可能是要去睡觉了,那么这个“felt”可能就是感觉的意思。这是学生联系全文之后猜想出来的。依据学生的真实反应,老师可以认识到在英语的学习中,翻译是便于理解的,但是某一部分还是需要学生大概理解单词或者是句子的意思,这就要求学生依据真实的语境进行推测以及自己对词汇和词根的储备。如果要培育学生的英语语言能力,单纯地进行单词与短语的背诵是没有用的,老师要提供合理的语境带动学生的思维,就能够获得理想的效果。因此,老师应该重视为学生创设语言环境以及氛围,激励学生之间使用英语进行日常交流,还可以在教学时播放一些没有中文字幕的英文视频,在课余时间教学生演唱简单的英文歌曲,使学生的英语学习具有丰富性,对学生进行文化的熏陶。
三、开拓学生的思维,注重逻辑性以及文章的连贯
在进行文章的续写时,学生还应该重视自己写的文章是不是可以和前文相互联系,重视整篇文章存在的逻辑关系。对比以往的阅读理解题型,读后续写这一题型更加检验学生自身的心智活动。学生在进行题目阅读时,应该了解清楚事情发生的全过程,对于人物动作与人物表现出来的情绪波动进行分析,试着分析出题者的目的,接着运用流利的语言实施补充。为了训练学生自身的思维品质,老师要借助教材中的知识对学生展开教学,促进学生自身思维品质的形成与提高。老师还可以给学生推荐部分课外读物,提升学生在思维拓展方面的能力。如《布朗神父》《怪盗罗宾》这些英文的书籍,学生经过阅读与研究,可以拓宽眼界,充实自身的经验,这样使得学生自身的思维品质得到很好的锻炼。英语学习可以模仿语文的学习,老师在进行读后续写的教学时,最为主要的就是让英语学习真正变成一种语言学习。为了使学生可以参照语文的学习方式进行学习,老师可以引导学生从传统与文化这些角度去学习与理解英语这一学科。[1,2,3]
四、结束语
以上方面是立足于学生自身的英语核心素养进行讲述的。除了对于学生学习能力与语言能力以及文化与思维方式进行培育之外,老师在日常的教学中还应该注重培育学生的人文素养,使学生在文化之中完成创新,在创新之中完成语言的学习。老师需要主动地引导学生,向着构建有文化、有知识以及有能力的高中英语课堂氛围进行不断努力。
参考文献
[1]周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究,2020(01):65-67+126.
[2]洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].名师在线,2019(36):4-5.
[3]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛,2019(01):102-103.
