摘要：在新课标改革背景下,高中地理的教学方法也需要进一步创新。地理是我们生活中的一部分。因此,教师在地理教学中可以结合生活中的地理现象,设定合理的情境,在课堂教学中进行地理知识的讲解,能够迎合高中生的心理特点,更有利于学生吸收和掌握地理知识。教师在地理课堂教学中为学生设置各种情境,则能够吸引学生的注意力,提高学生的学习效率。
关键词：情境教学; 高中地理; 实践能力培养;
情境教学并不是一味地追求趣味性,不能在情境中丢失了对知识的讲解。因此,合理的情境教学是要让学生在富有趣味的课堂情境中学到知识。高中阶段的地理知识比较枯燥和乏味。学生的学习压力较大。因此,高中地理教师为学生提供合理的情境教学,就是为学生提供了一种更为高效的学习方法。
一、扮演知识角色,加深对知识的理解和记忆
教师要善于运用肢体语言,去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等,对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下,教师是课堂的主体。如今,我们要打破传统的教学模式,让学生成为课堂的主体,成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上,让学生们进行角色扮演,让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度,提高他们的学习兴趣,也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识,从而加深对知识点的理解和记忆。[1]
例如,在学习高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》的第一节《营造地表形态的力量》这课时,我就在课堂中设置了地表形态形成的情境,让学生分别扮演风、流水、地壳等影响因素。其他的学生作为观众,在观看表演的同时对教材内容进行理解。表演者要根据自己的理解去展示风的风化、侵蚀、堆积作用;流水的侵蚀、堆积作用;地壳的运动带来的地震、火山爆发等。不同的地理作用会带来不同的地表形态。在学生的表演过程中,我就对此加以解释,做到寓教于乐。如此生动形象的展示,既活跃了课堂的氛围,又让参与表演的学生增强了对知识点的理解,也提高了全体学生的学习兴趣,加深对知识点的理解和记忆。
二、利用多媒体设备创设情境,提高学生的学习兴趣
如今,多媒体技术日益发达,学校的教学设备也随之更新。这为教师进行多媒体教学提供了技术条件。因此,教师可以利用多媒体设备来为学生创设情境。知识本是枯燥、乏味的。但是,人可以让知识变得鲜活起来,多媒体可以将教材中的文字转换成为活灵活现的视频或者图片。相对于文字而言,视频和图片对学生更具有吸引力。因此,教师可根据教材中的知识,将其转化成视频或者图片。这样就能够吸引学生的眼球,增强他们的学习兴趣。[2]
例如,在学习高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》时,我就先利用课堂前10分钟的时间,向同学们播放《地理中国》纪录片其中的长白山片段。在观看纪录片之前,我对同学们提出问题:第一,长白山是如何做好自身的生态环境建设的?第二,长白山的生态环境建设为长白山的发展提供了哪些有利条件?让学生们带着问题去观看纪录片,这样既活跃了课堂氛围,也能够让学生有目的地去观看,提高了观看纪录片的学习效率。学生在观看纪录片的过程中也会做出相应的思考。教师在放完纪录片后引入课堂知识也就更加地自然了。
三、设计生活情境,提高学生的知识运用能力
知识终究是为生活服务的。在地理知识中蕴含着大量的生活知识,在我们的生活中也存在着大量的地理知识,两者相互融合、密不可分。因此,教师可以借助这一点,将地理知识与现实生活相结合,把教材中比较复杂的知识点、抽象的概念等融合到现实的生活中。这可以让学生既学到知识,又能够将知识运用到生活中,如此便做到了学和用的转化,增强了学生的学习运用能力。[3]
例如,在学习高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》的第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》时,联系到生活环境中植被覆盖率较高、天气就较为湿热的知识点,我会让学生回想自家周围的绿化环境,让学生讲述因为生活中绿化程度较高,给我们带来了哪些好处。这样的情境教学,从我们生活中的绿化拓展到大片的森林区域,由小到大,引领学生思考森林的存在价值;再从生活中延伸到教材上的知识,由此及彼,让学生思考亚马孙热带雨林存在的价值及环境效益。通过教材的学习,学生为热带雨林的开发提出了相应的建议,如建立自然保护区、加强热带雨林的管理和保护等。再运用到我们的生活中,学生也提出了加强环境保护意识教育的建议,提高了环境保护意识。这样的教学,做到了现实生活与教材知识相结合,让学生将知识迁移到了生活中,活学活用,提高了学生的理解能力、运用能力,巩固了学生的学习效果。
四、结束语
在高中的学习生活中,学生有着较大的升学压力。教师在传授知识的同时要为学生减轻压力。教学情境的设置,可以让学生在较为轻松的课堂氛围中进行学习。当然,对于设置教学情境的技巧,教师还需要不断地进行探索,不断地改进教学方法,让学生在教学过程中能够不断提高学习能力和综合素质。
参考文献
[1] 张丽.高中地理课堂开展情景教学的策略[J].学周刊,2017(02).
[2] 高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇(中旬刊),2016(05).
[3] 郭阳.高中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].烟台:鲁东大学,2017.
