摘要：地理作业作为地理课堂教学的延伸，是检验学生课堂知识掌握情况的重要依据，是地理课程的重要组成部分。高效的地理作业可去除高耗低效的负面效应，促进学生的全面发展，达到最优的教学效果。本文采用文献研究法和问卷调查法对河南和重庆172名高中文科生进行调查，发现目前高中地理作业存在目标和形式单一、分层不够、评价单调等问题，提出了促进作业目标的多元化、丰富作业形式的多样化、提高作业内容的层次化、加强作业评价的科学化等具有可行性的提高策略。
关键词：高中地理; 高效作业; 地理课堂;
1 概述
学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。在高中地理的学习中，高效的作业是帮助学生学好地理至关重要的环节，不仅可以检验学生的学习成果，而且可以根据作业中发现的问题进行有的放矢的指导。因此如何高效的发挥地理作业的功效，确保所布置的作业为课堂教育教学活动的目标服务，提升学生的地理核心素养，是当今时代高中地理教师所面临的急迫问题。
地理作业作为地理教学中必不可少的一部分，一直被国内外学者所关注。2009年美国学者乔．宋(Jo.Injeong)和贝德纳茨．莎拉·威瑟姆(Bednarz.Sarah Witham)提出地理作业的设计主要为低水平的概念类作业，而关于提高学生推理能力、空间思维能力等高层次的作业设计并不多见[1]。2010年白絮飞提出地理作业形式应多样。2019年王琰提出地理作业的设计应坚持文本、形式、内容、评价这四大创新[2]。总的来看，国外有关地理作业的研究方法主要以数据量化和实证为主，而国内对于地理作业的研究多为一线教师个人多年实践经验的总结，数据技术支撑以及相关理论支撑有待提高。本论文抓住高效地理作业缺少数据支撑这一空缺领域，设计问卷进行了精细化的深入研究，目的是了解目前地理作业中主要存在哪些问题，从而为更高效的设计高中地理作业提供参考。
2 传统高中地理作业中存在的问题
2.1 作业目标和形式单一
据调查，关于地理教师布置作业的目标仅是为了提高学科成绩这个问题，赞同的同学占74.41%，不赞同的同学仅占25.59%，这说明教师布置作业的目标单一见下表。大多地理作业只关注学生对知识的把握，布置作业的目标仅在于提高学科成绩，为应试教育而服务。就作业形式方面，认为教师布置的地理作业主要为纸笔训练的学生占88.96%，由此可看出传统地理作业内容陈旧，主要为纸笔训练，以背诵、抄写、练习为主，多为基础题型，重点放在了对知识点的练习上，形式主要以课后习题、教材辅导资料和各种卷子为主，习题的创新性不够，趣味性较低，实践作业较少。其主要目的是为了应试教育而服务，尤其是高三，学生每天面对的都是大量的模拟卷，作业任务繁重，学习形式单一而又沉闷，不利于学生学习兴趣的激发。同时据研究，47.67%的学生很喜欢具有创新性、开放性、合作性的地理作业，43.02%的学生有点喜欢，说明此类作业很受学生喜欢，但此类作业教师布置的较少，使学生思维僵化，学习积极性减弱。因此，丰富地理作业形式这一问题已迫在眉睫。
学生对地理作业目标的认知表
2.2 作业缺少分层
据统计，有31.98%的学生认为地理教师几乎没有布置过分层作业，24.42%的学生认为完全没有布置，25%的学生认为偶尔布置。由此可看出，当今教师布置作业多为整齐划一的统一作业，作业缺少分层。同时，有72.1%的学生赞同教师布置分层作业，说明大多数学生对分层作业感兴趣，赞同实施分层作业。教师若全盘统一的布置没有分层的作业，则忽视了学生学习程度、综合能力的不同。学困生面对自我感觉较难的作业容易导致其学习积极性不高，优秀生若重复做大量简单基础的试题可能会傲气十足，并且不能做到查漏补缺，从而达不到应有的教学效果。
2.3 作业评价单调
据调查，有55.81%的学生认为教师对自己作业的评价有一点单调，13.37%的学生认为作业评价非常单调，由此可看出地理作业仍存在评价单调的问题见下图。大多数传统作业的评价都是对号或者错号，或是简单的优、良、差等简单的评语，导致学生在解题中仅重视答案正确与否，教师忽视了对学生解题步骤及解题方法优缺点的分析，缺少了与学生在情感上的沟通。教师在批改完作业后应注重作业评语的合理使用，评语评的好，会对学生的学习起至关重要的功效。
地理作业评价的单调度图
3 实现高中地理作业高效性的策略
3.1 促进作业目标的多元化，实现学生的全面发展
传统高中地理作业目标单一，轻情感轻育人重成绩，这违背了素质教育的本质，不利于学生综合能力的全面提高。教师应树立正确的作业目标观，多元化、多层次、多角度地确立作业目标，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求，使地理这门学科更好地与生活结合，更优地为生活服务。例如教师在讲授完“农业的区位因素”这一章节后，可设计作业“让学生分析河南省为我国小麦产量第一大省以及农作物类型多样的原因，根据原因撰写一篇言简意赅的演讲稿，在下节课上课前教师留出五分钟时间随机挑出一位同学进行朗诵”通过此类贴近学生生活的作业，不仅可以达到巩固知识这一基础目标，而且可以实现完善知识结构、培养地理核心素养、提高爱乡情怀等多元化目标效果。
3.2 丰富作业形式的多样化，完善作业类型
布置书面作业时，可以让学生自行选择小论文、编顺口溜、做知识理解图等自己喜欢的方式来进行学习。同时，综合实践型、分析应用型和展示型作业也非常重要，其主要功能为提升学生的动手能力、展示能力、实验能力[3]。教师可适当地布置此类作业，例如社会调查、实验观察、社会调查实践等。引导学生分析问题，运用学习到的地理知识全面解决问题[4]。例如教师在讲完“晨昏线”这一课时后，可给学生布置“每四位同学为一组，利用地球仪和手电筒观察昼夜交替现象，其中两位同学负责操作地球仪和手电筒，另外两位同学负责讲解知识点原理，教师在下一节上课前留出五分钟时间随机挑出来一组学生进行课堂展示。”通过此类作业，不仅使学生对所学知识有更直观的体验，而且可以提高学生的小组合作能力、语言表达能力和动手操作能力，从而实现地理作业高效率。
3.3 提高作业内容的层次化，有差异的设计作业
“直面差异是教育智慧的核心”，要立足于学生的独特性，针对学生的不同情况设计出符合其认知特点和需求的有差异的作业。例如在设计地理作业时，可先对本班的学生进行分层，A、B、C层分别为地理成绩较差、中等、较好的学生。然后将作业分为两种题型，必做题为基础巩固型作业，选做题为能力提升型和创新拔高型作业。基础巩固型作业的难度较低，适用于每一个层次的学生，是每位学生必须掌握的题型;能力提升型作业是在学生掌握基本概念原理的基础上对知识的拓展延伸，作业的难度较高，为A层学生的选做题，B层和C层学生的必做题，可提高学生的综合思维，获得攻破难题的愉悦感;创新拔高型作业以综合性、拓展性为主，难度极高，为A层和B层学生的选做题，C层学生的必做题，此类题型有利于开阔学生的创新思维，打破惯常思维的能力。由于提高了作业内容的层次化，因而各个层次的学生都拥有了选择适合自己的作业的权利，有利于唤起学生的学习欲望，提高学习积极性。
3.4 加强作业评价的科学化，认真编写评语
当今地理学科关注对学生的地理核心素养的培养，因此将作业评价依然停留在简单的对错已经不符合当今时代的要求，教师应时刻本着传道敬业解惑的职业角色以及对学生负责的精神，认真对待作业评价。编写评语时要有针对性，秉承实事求是的原则，内容要简洁明了。应注意对学生答题优缺点、是否融入创新思维、卷面字迹是否干净整洁、情感态度与价值观是否饱满等各个方面的全面评价，多使用鼓励性词语、启发式语言。对成绩较好的同学应鼓励他们再接再厉，不能有骄傲自大的心理，对成绩较差的同学教师可面对面对其进行解题方法与思路的指导，加强与他们的情感交流，燃起其对学习的兴趣与信心。
4 结语
地理作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充[5]。布置地理作业很简单，但布置出真正高效的地理作业却值得每一位教师认真推敲与设计，作业不在于多而在于精，只有精心构思的作业，才能实现地理作业的高效性，促进每一位学生的发展。
参考文献
[1]Jo. Injeong&Bednarz. Sarah Witham. Evaluating Geography Textbook Questions from a Spetial Perspective:Using Concepts of Space,Tools of Representation,and Cognitive Processes to Evaluate Spatiality[J].Journal of Geography,2009,108(1):4-13.
[2]王琰．上海新高考背景下的高中地理作业创新设计[J]．地理教育，2019(02).
[3]卢卫忠．地理假期作业设计的理论依据与实践策略[J]．中学地理教学参考，2019(11):4-9.
[4] 唐旭．高中地理教学有效问题设计策略探讨:以《课后反思》为案例[J]．教育科学(引文版)，2016(7):259.
[5]郑学生．如何设计有效地地理作业[J]．中国校外教育，2014(23).
