小学低年级的学生开展科学教学的方式研究

　　摘要：2017年秋季开始实行新的《义务教育小学科学课程标准》中明确规定小学科学课程起始年级调整为一年级。小学科学课程的学习往往都是建立在识字、对于一些基本概念认识下进行的，低年级学生的认知水平和理解能力没有达到小学科学课程的标准要求。本文拟对教师在教学过程中应该如何对小学低年级的学生开展科学教学进行研究。

　　关键词：小学科学课程教学； 低年级； 问题； 建议；

　　2017年秋季开始实行新的《义务教育小学科学课程标准》中明确规定小学科学课程起始年级调整为一年级。小学科学课程的学习往往都是建立在识字、对于一些基本概念认识下进行的，低年级学生的认知水平和理解能力没有达到小学科学课程的标准要求。从开始实行新课标到现在已经有近三年的时间，教师在教学过程中应该如何对小学低年级的学生开展科学教学，本文针对此问题进行调查研究。

　　一、小学低年级科学教学中存在的问题

　　1. 教学目标的要求相对于低年级学生的认知水平而言太高

　　教学目标主要采用了大单元是人教版科学教材的一大特色，但在实际教学过程中如果采用大单元的教学目标的形式，将一条条知识条目组合起来是非常困难的，对于低年级的学生来讲，这种组合条目的实施，使得学生必须要懂得一些整合知识的学习方法，而这些学习方法对于目前小学生的认知水平来讲，属于拔高的程度，一些学生可能不太理解这种教学方式。其次，大单元概念的数量是有限的，而小学科学的学科知识是非常复杂的，大单元的概念不能很好地诠释小学科学所包含的所有知识，这就需要教师去扩展相关的知识，但是教师所扩展的知识超出了低年级学生的认知范围和所学习的程度，加重了低年级学生的学习负担。

　　2. 实验内容没有得到有效实施

　　实验作为小学科学教学内容中最为重要的一项教学内容，成功与否直接影响了学生对于科学的学习兴趣。所以，实验的成败与教学的实验材料有着密不可分的联系。成功操作实验是在课堂教学中保持学生对于科学兴趣的一个重要的组成部分。然而，在实际教学中，有一些实验材料的设计不符合实际需要，在一些地区有些实验材料很难找到，没有材料实验自然也就做不成了。实验材料是科学课的必需品，对于一些找不到的实验材料的没能做到合理的改进和代替。

　　3. 学生的表达能力及合作能力不足

　　教师在教学中通常会提出问题，学生观察和实验小组讨论来开始新课程的讲授。所有的在课堂讨论交流，师生都会得出一定的结论。从表面上看，学生似乎在课堂上学到了很多，每节课都充满了兴奋。但是实际情况却是很多实验都是由少数学生发言，大多数学生并没有参与到课堂学习的氛围中来，这也就导致了许多学生没有了解学习的内容。许多低年级学生由于年纪小，知识积累比较少，在学习过程中，有的学生连基本的学习方法都没有掌握，对于一些复杂的合作学习方法，更是根本不知道怎么去处理。

　　4. 笔试不能有效地考察学生的探究能力和科学精神

　　现在科学课程的评估方式主要集中在闭卷笔试，但是笔试的缺点就是问题是有固定答案的，很少让学生着手进行实验来测试学生对科学方法的掌握程度，没有以问题为核心来考查学生的发现问题--分析问题--解决问题的探究能力和科学精神。"评估体系不能及时更新，知识用死记硬背的方式来测验学生对于科学实验的掌握程度是远远不够的[1]".学生只能通过月考、期中考、期末考来进行科学知识的学习、背诵和理解，主要以纸笔测试的方式进行考试，所学的知识点是固定的，复习时靠死记硬背记住一些考点，学生学习科学变得很痛苦，久而久之会对科学探究、观察变得没兴趣，而只专注于老师考试的内容。但是不考试，学生、家长、教师就不重视，学生会不认真对待科学课，把更多的精力放到语数外的学习上，有时可能其他老师还会占用科学课讲解其他课程的内容。但是进行测试只对知识性的学习和记忆有效，而科学方法的掌握和对科学精神不懈探索的动力的培养则无法在纸笔测试中体现出来。

　　二、小学低年级科学教学中的优化建议

　　1. 学校及相关部门要为专职科学教师创造进修学习和培训的机会

　　作为一门综合性很强的课程，小学科学课程要求教师需要具备全面的知识和能力，不断加强学习。课程师资不足，、条件无法保障，使得小学科学课程目标的实现大打折扣。[2]为此，国家、社会和学校要给与老师创造学习的机会，使得教师可以提升自己的专业素养。比如一些落后的学校可以和相关的学校进行联合办学，及时进行沟通交流，加强优质教学资源共享，也可以请相关的专家和学者举办一些专业性地讲座。教育行政部门要统筹安排教师到较发达地区的学校进修，学习教学方法。学校还可以根据本校当地的实际情况、地方特色进行校本培训。学校及有关部门根据新课标的要求帮助教师，才能更好地让教师进行教学。教师自己也要在课余时间进行相关知识的学习，将理论结合实践，完善自己现有教学的不足，真正把所学的知识运用到课堂教学中去，而不仅仅是为了学习而学习。

　　2. 合理设计教学目标的难度

　　杜威说过，"教育即生活".在设计小学科学教学目标时要保护学生的好奇心和对知识的探索，鼓励学生学习科学知识，引发学生对科学的兴趣，让学生通过自己动手体会到科学的魅力。从生活中来，到生活中去，将学习内容与已有经验相结合，积累生活经验，让学生感受到科学的神奇，体会到学习科学课程的意义。

　　在制定教学目标时应注意学生的真实情况。低年级小学生处在幼儿向少儿的过渡阶段。[4]他们刚刚对科学有一个最初的认识和理解。教师在设定教学目标时应该降低学习的难度，把重心放在对于科学探究和观察的秩序上来，让学生观察有序，把握观察对象的性质，为以后进行科学研究提供一个良好有序的基础。值得教师关注的是，在学习目标的设定时应充分考虑学生的认知特点和不同学生之间的学习差异。指导学生学习的目的是小而精，要丰富而灵活，其目标是使各种处在不同成长水平的学生能够按照自身的发展特点成长并保持对于科学探究的好奇和求知欲。教师不要以成绩作为评判学生的固定标准，要找到每个学生身上的闪光点，因材施教，让学生能够真正地对科学学习感兴趣。

　　3. 自己动手制作实验材料以及进行相应替换

　　实验材料本身首先为课堂教学提供了保证。对于小学科学的实验设备，学校有必要整合教学需求，对于一些需要的实验器材可以让学生自己动手制作，这样不仅锻炼了他们的动手能力，同时还会因为是自己亲手制作而倍加珍惜。"由于一定的环境条件和教学设计的需要，教师可以指导学生制作新的科学实验所需的器材，或改进现有设备，从而培养学生的实践能力，并帮助学生提高他们对科学知识的理解".[3]小学科学教师可以自己制作实验所需的设备及器材来培养学生的操作能力，还可以引导学生改进他们的实验设备。

　　4. 增强教学评价的合理性和有效性

　　教师不能为评价而评价，要遵循"激励上进，奖励为辅"的原则，对学生的评价进行调控。每个学生的认知水平不同，对各项评价要求的完成程度理解有较大的差异，教师在进行评价时要避免因此而影响评价结果的公平性，进行积极地调整，优化评估内容，对学生非学术性评价进行探究。同时，教师可针对每个人身上的优势智能加强个性化评价，让学生自行选择自己喜欢的评价方式。还要根据每个学生身上表现出来的多元智能进行随机评价，使评价真正地做到从培养人的角度来进行。这也要求教师不要墨守成规，要根据学生的实际情况及时进行调整和创新。

　　小学时期是培养科学素养的黄金时期，小学生正是对新事物具有强烈的好奇心与求知欲的年龄，在科学技术与知识日新月异的今天，掌握学习科学知识的习惯才是重中之重，养成爱科学、献身科学的精神更是有益于学生的终身可持续发展。

　　参考文献

　　[1]夏永祥。基于科学精神培育的科学课程考试变革研究[J].当代教育理论与实践2017（11）：8-11

　　[2]王秋芳，王鹏。试析我国小学科学课程标准之"新"与"行"[J].上海教育科研， 2018（2）：61.

　　[3]刘建国，刘萍萍。小学科学实验器材改进方法--以钟摆制作为例[J].中国教育技术装备，2016（15）：138-139.

　　[4]蒋娜。浅谈小学低年级科学课教学的有效策略--基于常州市钟楼区小学低年级学生学习特点的调查研究[J].江苏教育研究，2018（Z2）：110.