摘要：随着新课改的不断深入推进,在高中化学教学过程中,教师越来越注重学生实践能力的培养,以此来提高课堂教学成效。但是,就现阶段的化学教学而言,教师依然需要更多地创新教学模式,推动化学素质教育的发展。本文就新课改背景下高中化学教学策略展开研究与探讨。
关键词：新课改,高中化学,化学教学
高中化学是高考科目之一,难度相较于初中化学要大很多。这就要求学生具备良好的化学基础和学习能力[1]。化学课程标准强调教师要提高学生的课堂主体地位,提高学生学习的主动性,挖掘学生学习的潜力,利用多种教学模式,构建化学高效课堂。
一、传统高中化学教学存在的问题
(一)过度重视知识掌握
高中化学主要分为有机化学和无机化学两个部分[2],知识点众多,教学任务较重。教师为了保证学生的高考成绩,在教学时只重视让学生掌握知识,能在考试中获得高分,将学生培养成了考试机器。这样的方式虽然能让学生取得好成绩,但却忽略了学生思维能力与实践能力的培养,阻碍了学生的综合发展。
(二)课堂教学方式单一
在传统化学课堂上,教师教学目的性较强,大都采用填鸭式教学方式,长期占据课堂主体地位,完全把控课堂教学进度和节奏;学生只能被动地听讲和记笔记,整节课下来,完全没有思考和提问的机会,课堂参与度不高。教师直接省略了小组讨论、实验教学等环节,为的是在高三前讲完所有内容,腾出时间来开展复习。
(三)学生缺乏实践机会
高中化学是一门实践性学科,很多理论和概念都是通过实验得来的[3]。学生在学习过程中也需要通过实验来验证相关化学反应,才能培养动手能力和实践能力。但受高考影响,教师需要不断赶进度,部分教师就直接省略了实验课,只通过多媒体来播放实验视频。这样一来,学生完全没有动手的机会,就无法真正掌握和消化化学知识。
二、新课改背景下高中化学教学策略
(一)开展生活化教学,提高学生学习兴趣
俗话说,“万物皆化学”。教师在化学教学中可以应用生活化教学模式,有效地将教学内容与生活实际结合起来,引导学生透过现象了解化学本质,创造良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。例如,在教学“蛋白质”时,教师可以引入“三鹿毒奶粉”事件,告诉学生三鹿集团利用“三聚氰胺”中的氮元素来“提高”奶粉中蛋白质的含量,提问:“如何识别真假奶粉呢?”再如,在教学“氯气”时,教师可用“怎么使用84消毒液容易中毒?”这一问题引导学生思考并得出“消毒液与洗衣液混用”等答案,让学生在了解氯气性质的同时,掌握在生活中如何避免氯气中毒的知识。在教学过程中,教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上的参与度。中学化学教师应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生积极探索的触发点,贴近现实生活,贴近学生心理,贴近学生已有的认知,从学生已有的生活经验和他们感兴趣的事情出发。除此之外,教师在课后还可以布置生活化作业,如让学生调查当地河流水质受到污染的主要成因等。教师也可以开展化学课题研究活动,如“合理健康饮食”“废电池再利用”等宣传活动,引导学生制作手抄报,运用所学化学知识来解决生活中的问题。
(二)开展课堂互动,提高学生学习积极性
“教”与“学”是相对应的。在传统教学中,教师只重视“教”,却忽视了学生的主动“学”,导致学生化学学习积极性逐步降低。在新课改背景下,教师要通过课堂互动来将“教”与“学”有效融合在一起,在帮助学生掌握化学基础知识的同时,提高学生的学习积极性,引导学生自主探索,从而有效提高学生的探索意识与科学精神。在中学化学教学中,化学教师应全面领会“化学学科核心素养是学生终身发展的重要基础”的意义,深入理解化学学科核心素养的内涵,把握高考内容改革的基本脉络,通过创设真实的教学情境,以中学化学基本概念和原理为工具,有效地实施实验探究,促进学生化学学科核心素养的形成和发展。首先,教师应该将课堂的主导权交还给学生,让学生树立主人翁意识。其次,在教学过程中,教师必须避免“一言堂”的现象,适时给学生提供思考的空间与时间,让学生积极表达自己的思想,还要针对学生的阐述给予指正和表扬。最后,教师在课堂上要为人师表,但也要注意语言艺术,可以通过幽默的语言与学生互动,提高学生的学习积极性;在课后,要与学生积极沟通,了解学生的学习情况,帮助学生解决生活中遇到的问题。将互动贯穿于课上与课下,搭建良好的师生关系,能有效增强互动教学的效果。
(三)开展实验教学,提高学生实践能力
化学教学最忌讳重理论、轻实践。在高中化学教材中,大部分概念和公式都是通过实验验证得来的。因此,实验是非常重要的。教师应按照化学新课程标准设计实验课程教案,通过实验,提升学生的实践能力,促进学生分析能力与探究能力的形成。例如,在学习“化学反应的速率”这一内容时,如果只是观看实验流程,学生通常无法充分掌握“速率”的概念。而通过亲手实验,学生便能了解到浓度、温度、压强、催化剂等对速率的影响。只有亲眼观察实验现象,学生才能加深对“化学反应的速率”这一内容的认识,真正掌握相关知识。在教学过程中,教师要注意详略得当。有些内容学生是可以无师自通的。刚开始,学生可能觉得很难。但学习一段时间后,学生自然而然地就理解、掌握了。对这样的内容,教师就没必要在一开始花费大量时间教学,如实验仪器的使用等。学生在实验过程中,既要设计实验,又要分析、探究、总结、归纳,最后形成文字性报告。在整个实验过程中,学生的观察能力、分析能力、思维能力、总结能力都会得到大大提高,将为其化学学科核心素养的培养奠定基础。
结束语
综上所述,在新课改背景下的高中化学教学中,化学教师应该摒弃传统教学理念,创新教学思想,优化教学模式,采取多元化的教学策略,应用生活化教学模式、互动教学模式、实验教学模式,提高学生的学习能力与思维能力,从而有效提高化学课堂教学质量。
参考文献
[1] 汪莉.新课改背景下高中化学有效教学策略研究[J].中国高新区,2018(6):138.
[2] 陈华丽.新课改背景下高中化学高效教学策略探究[J].名师在线,2017(8):64-65.
[3] 洪勇健.基于新课改下如何转变高中化学教学策略[J].人才资源开发,2014(22):145.
