琼台高校风景园林专业课程设置的比较

　　3 琼台高校风景园林专业课程设置的比较
　　
　　3.1 琼台高校专业课程设置的内容选择
　　
　　3.1.1 海南高校专业课程设置
　　
　　海南本科高校课程设置主要有园林建筑、园林植物、园林规划设计和园林工程等四大类课程，各高校又有不同的侧重点，总的来说农学特色更为突出，艺术类特色较弱，工学类风景园林专业教育重视工程技术，应用能力强，当前发展最快，也最受学生欢迎，以海南大学风景园林专业的课程设置为例。（表 3.1、表 3. 2）海南大学是海南唯一的国家“211 工程”重点建设大学，教学和研究综合能力最强，从其风景园林专业 2012 级培养计划的专业课程学分、学时分配表可以看出公共基础课学时 712,占总学分的 31.3%,所占比例最大；理论教学与实践教学学分比为 8.5:1.5,理论教学比重大，实践比重小。与省内教学型本科院校在办学定位，课程设置的侧重点方面有明显区别。（图 3.1）【1】

　　
　　从海南大学风景园林专业 2012 级培养计划的专业课程学分、学时分配表可以看出开设植物学基础、观赏树木学、观赏花卉学三门专业基础课程并有实践教学环节要求，同时有种植设计的专业选修课，农学知识要求全面；开设建筑构造、建筑图学、测量学、园林工程㈠、园林工程㈡、景观建筑设计理论、园林建筑设计㈠、园林建筑设计㈡和建筑材料等九门工科类课程，比重最大，侧重点突出。其余是设计表现和规划设计类课程。

　　3.1.2 台湾高校专业课程设置
　　
　　台湾由于台湾省地域狭小，大学之间的空间距离偏小，景观教育师资匮乏。

　　往往一些知名的教授在许多不同的院校之间相互兼职，出现了教学课程体系的大致雷同，形成比较一致的专业培养目标和课程体系。虽然设立在不同的学院和院系，但各自课程体系的差别并不明显。本文选取办学早，以大陆合作交往紧密的东海大学为代表，选取该校 2013 年下学期开设课程表为例。（表 3.3）① 基础课程教学阶段（大学一年级）公共基础课程教学所占份额很少，只有国文、英语、历史、数学、信息、体育等科目。专业基础课程有基本设计、景观植物学、图学及透视学、景观学概论、生态学等，可见其从一年级就开始给学生灌输严格的专业知识和专业技能的教育。

　　② 核心课程教学阶段（大学一、二年级）在东海大学景观系和辅仁大学景观学系的课程设置中，陆续在四个学期分别开出景观设计㈠至㈣的设计系列必修课程，它们构成了未来学生从事景观设计工作中最具有代表性的核心课程。景观设计项目的功能内容要求由简单到复杂，设计项目的尺度范围也由小到大，由小的庭院设计到较大尺度的开放空间设计，而且要求学生在一系列的设计过程中对设计的基础概念进行思索和了解，对各种景观设计材料和工具进行具体地应用。

　　围绕景观设计的核心课程教学，还有植栽设计、营建材料与方法、景观工程、景观规划理论、结构理论、景观史等必修课程，以丰富学生的景观设计理论和景观设计技能。使用计算机在景观设计中的应用重视现代表现技法表现。

　　在选修课程方而，围绕景观设计与景观管理的教学核心环节，开出了基地分析、自然资源调查、航测图片判读、地理信息系统、人文资源调查、环境与行为等课程。借以丰富景观规划和设计的方法和手段。为景观设计提供更为广泛的技术与人文理论支撑体系。

　　③ 提高课程教学阶段（大学四年级）在整个教学体系的提高阶段主要课程还是《景观设计》。景观设计㈤为大尺度的环境规划设计，景观设计㈥则构成了毕业设计同时还有环境影响评估、景观专业实务、景观相关法规、公园经营管理等专业管理类课程。

　　在提高课程教学阶段，重点为毕业设计。由于专业性质，学生一般不做论文，主要在教师的指导下进行具体项目的设计，进行职业训练。同时设置部分管理类课程。由于台湾省内景观设计领域的管理机制与大陆不同，诸如景观专业实务课程，为景观专业学生毕业后进入景观设计领域进行一定的导引。

　　3.2 两地专业课程设置内容选择的相同点
　　
　　从琼台两地风景园林专业课程设置表中看出，该专业在设置方面主要可以归纳为以下三个方面：

　　3.2.1 理论课程设置
　　
　　理论课程设置在低年级阶段，是专业通识教育阶段，培养学生专业素质与基本修养是教学的主线，培养重点在于增强学生的审美能力、艺术表达能力、创新思维能力等，掌握设计的基本规律与过程。

　　两地都开设的理论课程基本相同，且课程名称类同，主要有园林史、生态学、风景园林概论、风景园林规划理论、测量学、透视学、园林植物学和造型设计基础等课程。教学内容的范围基本相同，个别课程有所不同，比如海南大学开设素描、色彩和园林设计初步三门课程来完成造型基础和设计基础的教学内容，相对具体些；台湾东海大学开设基本设计这一门课程来解决造型基础和设计基础的教学内容，整合性较高。

　　3.2.2 实践课程设置
　　
　　两地在专业教育阶段，都力求紧扣专业特色，以应用型人才培养为导向，使学生充分掌握风景园林设计能力与工程技能。形成以学生动手实践能力训练为主线的课程设置。主要表现在教学以实验基地平台为依托，强调培养学生的动手能力与工程实验实践能力。

　　两地都开设的核心实践课程基本相同，主要有园林（景观）规划设计系列课程、种植设计、园林工程、建筑材料等课程。教学内容的范围基本相同，与基础理论课程相同，台湾高校实践课程整合性较高，海南高校趋于内容模块教学。

　　3.2.3 专业实习安排
　　
　　两地在专业实习安排阶段，都侧重学生专业能力向职业能力的转化，注意培养学生综合处理各种现实问题的能力。更具有综合性与实际性，同时加入各种社会实习的环节，增加学生与设计行业接触的机会，参与实际项目实践。

　　设置的社会实践及综合实习都是为将学生推向行业推向社会，对该专业领域的最前沿的实践活动有着较为全面和系统的认识。设置的课程主要有社会实践、岛内外实践、景观专业实务、校外实习等。

　　3.3 两地专业课程设置内容选择的不同点
　　
　　尽管两地的专业课程设置方面有着很多的相同点，但是由于所处背景的差异，两地在课程设计方面还是存在着不同的地方。

　　3.3.1 公共课程设置不同点
　　
　　海南高校的风景园林专业的课程设置中，公共课程有大学语文、中国近代史纲要、英语、体育、计算机应用基础和军训课程，并有思想道德修养的相关课程，并在每学年都保留有形势政策课程，重视对高校青年学生的思想政治理论课的提升与加强。台湾公共课程有国文、英文、历史、体育，与海南高校该专业课程设置相比其公共课程少 2-3 门课程，比如计算机应用基础没有纳入高校教育。比较特别的是开设通识学分达到 3 的资讯教育。

　　最大不同还是其从一年级就开始给学生灌输严格的专业知识和专业技能的教育。在这一点上，与中国大陆的园林和相关专业教育截然不同，它并没有给学生更为宽泛的大学基础教育，只是在专业教育范围内，进行较为专门和严格的专业基础教育和专业基础训练。

　　3.3.2 专业课程设置不同点
　　
　　台湾高校景观教育专业课程在类别上多侧重于都市景观、景观与资源评估、休闲游憩、环境与生态及环境心理、行为与伦理研究。在相关研究议题方面，则应用多于方法研究，而方法研究又多于理论的探讨。在学校各景观研究所偏重的研究类型重复性较高，无法突显出各研究所的特色及研究方向。具体课程设置上数位景观与模拟、地理资讯系统、遥测学与空间判读等课程反映出其在园林技术应用上与欧美国家成熟的风景园林教育相接轨；开设的环境经济学、游憩统计学、环境影响评估和土地使用计划等课程反映出其景观研究体系健全，重视规划内容的教学；开设的结构理论课程课时量更大，而海南高校仅开设工程力学选修课程，对结构内容涉及较少。这些都反映台湾高校景观教育研究性高、学科体系成熟。

　　海南高校课程设置模块型更强，园林设计、园林工程、园林建筑和园林植物四大模块基本覆盖了主体课程，也开设计算机辅助设计课程，但从强度和深度来说远不如台湾高校，开设了模型制作、风景画写生技法、马克彩铅快速表现技法和水彩表现技法等选修课程，反映出对手工表现要求较高，手绘技巧要求也更加全面。
　　
　　3.4 对海南专业课程设置的启示
　　
　　任何专业的发展都会有其不同的演变和发展，但终其核心，必然是其人才培养方案的完整制定。但是人才培养方案的制定却远不如我们想象的简单。人才培养方案不仅仅是要确定培养目标的要求和内容，更重要的是整个教学体系和运行机制的重要依据。每一项都应该得到反复的认证。在确定培养目标的时候，是根据本学科的特点以及该专业将来的就业前景等条件，进行合理的定位。定位确定后，确定要培养应用型的人才，还是技术人才。在选择好自身学校的定位的时候，就可以在总的培养目标中，更好的将今后的专业发展和前景放入其中，在最终培养什么样的人的选择中给以最直接的反映。只有在培养目标确定的前提下，才可以对本专业的课程设置等方面进行更加准确的定位。

　　3.4.1 风景园林教育体系的建构定位和分工至关重要
　　
　　从台湾景观教育的建构中了解到，景观的正式教育体系主要包括大学高等教育体系与技职专业体系，两大体系的学校未能在其间取得一定的角色定位与平衡，16 所高校都开办学士点，仅有中州技术学院有专士教育。在专业分工的角色上未能有适当的规划与配对，尤其技职体系对专业技术方面的发展仍不够，均未能建立良好的分体系分工及配套的发展。各级学校教学层次不分明，造成人力资源的不足或浪费。[20]（图 3.1）【2】

　　
　　海南风景园林教育体系的建构确立，4 所高校开办学士教育，2 所高校开办高职高专教育；各自定位基本形成，2 所学士教育定位农学，海南大学兼有工学和农学，1 所艺术学。但同样在专业分工的角色上没有统一规划与配对，没有建立良好的体系分工及配套的发展。尚未建立省一级的风景园林教育指导委员会统一规划设置和配套资源。
　　
　　3.4.2 风景园林专业科系循序渐进的发展模式
　　
　　一个新专业科系的产生，有着不同的演变与发展历程，但其仍有脉络可循。

　　台湾景观专业教育的发展基本上依循了由课程--课程群--组--独立科系--直属科系（研究所）--跨系的院级整合的发展模式。

　　通常由开设相关课程开始，许多相关课程会在不同既有科系开授，由于环境的需求与课程的发展，单一课程再发展成课程群；课程发展至一定规模后，基于分工与定位的要求而在大学部或研究所设分“组”;“组”经发展的需求变化而成立为独立科系，再发展成为研究所，或先成立研究所再设立其直属科系；在发展过程中为了强化相关科系的关系与教学资源的直接交流，就组成跨系的院级整合单位。例如设计学院、环境设计学院、建设学院等。

　　海南风景园林教育专业科系建立经过完整渐进发展模式的只有海南大学，海南师范大学和三亚学院尚属第四阶段的独立科系，海口经济学院的风景园林教育仅属风景园林教学组的阶段。从整体而言，专业科系建立还不完善，需要借鉴经验，整合资源，逐步健全。

　　3.4.3 课程体系突出特点
　　
　　台湾景观学教育强化景观设计课程的核心地位，构成了台湾景观学的实质内涵。以一系列的课程教学，培养学生的景观专业的实际技能和专业理论知识，并且灌输相应的环境保护与规划概念，帮助学生建立起景观专业伦理和职业道德体系。但是，由于台湾岛内大学景观学专业课程体系相对比较狭窄，必修课程和选修课程均围绕景观设计进行设置。造成景观学专业学生的知识结构比较单一。与相关的园艺学科、城市规划与设计学科等相距甚远。学生的就业领域也相对狭小。

　　海南风景园林教育课程体系延续了内地高校的建立模式，特别是海南大学，四大课程模块构成体系，课程领域更为宽泛，专业学习内容更为庞杂，学生的知识结构更为复合。但是，除海南大学以外的几所高校由于受限于教育资源，课程体系不尽完善，或过于侧重农学或过于侧重艺术学，特点尚不突出。

　　3.4.4 理论与实践课程比例适当
　　
　　陈文锦谈到：“台湾景观教育在大学以下乃在培养专业技术人员为主，在研究所则另有不同的教学定位。故在不同教学层次及目标下应有不同的教学模式，但理论与实务仍未兼顾，造成毕业学生就业的问题，与专业实际需求落差。”[20]

　　反映出台湾景观教育存在理论与实务课程没有兼顾的问题。

　　在专业课的设置中，主要分为专业基础课、专业课和实践性教学环节。在海南高校中因办学层次定位不同，实践课程所在总课程的比重不同。海南大学定位教学研究性高校，风景园林专业实践课程比重轻；其余高校为教学性高校，且多为应用型高校，实践课程比重应提高到适当比例，才能满足人才培养目标的要求。小结综上所述，专业的发展有着不同的演变和发展阶段，课程设置是专业的载体和特色定位的体系。从琼台两地高校课程设置比较看出，两地风景园林教育体系建构相对健全，但是都未建立起完整的体系分工及配套发展机制，海南需要尽早建立起省一级的风景园林教育指导委员会，对各高校专业教育分工，特别是对应用技术与职业技术人才培养的重视，并调整资源配置，提高整体办学水平；两地风景园林专业科系都遵循了循序渐进的发展模式，但台湾景观教育发展早二十多年，整体发展阶段高，而海南仅海南大学专业科系发展完整，其余高校尚处在中级发展阶段；两地风景园林专业课程体系差距较大，形成不同的特点，台湾景观学教育强化景观设计核心课程，专业性强，特点突出，但知识结构相对单一，而海南遵循内地高校办学思路，采取宽基础的课程设置体系，却受限于教育资源，课程体系不尽完善，专业特色不突出；两地高校都存在理论与实践课程比例不当的问题，没有量化标准，需要各高校根据实际情况适当调整，趋于完善。