大学物理自主学习能力差的原因与对策

　　进入21 世纪来，互联网和电子技术的快速发展使世界进入信息时代，信息爆炸，知识更新换代速度加快，科学技术发展日新月异。人们想适应社会的发展，就需要不断摒弃旧知识、学习新知识，未来社会将是一个终身学习的社会，一个人需要不断自我发展与提高才能适应社会的快速发展。大学生将来走向社会，光有书本上的现有知识是不行的，他们必须要有获取新知识、发现问题和解决问题的能力。因此，培养大学生的自学能力是当代社会对高等教育提出的客观要求。学生有较高的自学能力有益于提高知识掌握的速度和质量，使之快速扩大知识面。

　　物理学是自然科学的基础，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，同时物理学也是产生近代高新技术的主要源泉，物理学上的许多重大发现都有力地推动了产业革命的发生和社会的变革[1].

　　《大学物理》是高等学院理工科各专业学生的一门重要专业基础必修课，不仅仅教授给学生物理知识，而且它在培养学生的科学思维方法、科学研究方法、科学素质、创新精神方面都具有独特优势。因此，大学物理在培养学生自学能力方面具有其他学科不可比拟的优势[2].各高校的 《大学物理》课程一般选择在大一时开设，刚入校的大学新生的自学能力都显的较差，不能适应大学的学习。因此加强对大学新生自学能力的培养是很关键的，既能帮助他们顺利适应大学生活，又能提高学生的综合素质，而且物理学的连贯性强、综合度高的特点适合培养学生的自学能力。

　　1. 大学物理学习中学生自学能力低的原因

　　（ 1） 学生的自制能力和基础水平较差

　　随着我国计划生育的普及，大多数家庭倾向于只要一个孩子，孩子在家庭中备受宠爱，家长对他们的要求降低了。从小学开始，很多学生都是在父母和教师的督促、监督下才能完成作业，造成学生自制能力差、不会主动学习。进入大学后，教师不会像高中教师那样去监督学生的学习； 再有，大学里空闲时间和玩耍诱惑较多，远离父母，日常生活、学习中没有人约束，更造成了大学生不较差的自制能力。学生的基础水平显得参差不齐，好的学生和差的学生之间差的比较多。现在的高考制度实行 “3 + X”的考试方式，学生可以自由选择考试科目，选择的趋势倾向扬长避短，使一些学生在高中阶段就放弃了物理。

　　现在社会的快速发展也使家长们的思想观念发生了变化，不再认为上学读书是成才的唯一途径，因此家长对孩子的学习成绩看的没有以前家长那么重。这些方面的因素都导致了学生的自制能力和基础水平下降。

　　（ 2） 课程体系和教材内容与现代物理成就脱节

　　现在大学物理课程体系沿用的是30 年前的课程体系，强调物理学科的完整性、基础性和系统性。同时，讲授的内容和考试方式都过分强调物理概念、定律和定理，以及解题思路和方法，使大学物理成为高中物理和高等数学的 “结合物”.这种课程体系注重给学生灌输现成的知识，养成学生对前人成果的依赖性，学到的物理知识成为死知识，缺乏现代科学思想、观点和方法，也失去了和生产实际的联系。这种课程体系下的学生不需要思考，只需要在课堂上跟随教师讲课就行，也就失去了自学的动力。实际上，物理学在 20世纪取得了巨大的成就，应用十分广泛，极大地推动了科技和社会的进步，但这些在教材中很少反映。现有的大学物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例题、习题为主； 缺乏理论联系实际的内容，很少反映物理学的新进展、新成果，缺乏创新气息。这些都有碍于培养学生的自学能力。

　　2. 在大学物理教学中培养学生自学能力的措施

　　针对现在学生在大学物理学习中的现状，提出了激发学生学习大学物理的兴趣、实行自主探究式教学、增加大学物理实验课的课时和内容、课外拓展训练的几种措施来培养学生的自学能力。

　　（ 1） 激发学生学习大学物理的兴趣

　　兴趣是学习的动力，要在物理学习中培养学生的自学能力，首先要激发学生学习物理的兴趣。自学生从初中开始学习物理以来，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出现，抽象、难理解，并且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学家的验证、总结、概括后，再以最简洁的语言表达出来； 那么在没有实验验证的情况下，物理知识的抽象和枯燥无味在所难免。

　　要解决课堂内容的枯燥无味，一个有效的措施是在物理教学中适当讲解物理学史，让学生了解物理学的发展历史。

　　物理学的发展史是非常生动有趣的，让学生了解一个物理概念或定理如何被物理学家发现、在探索中遇到了什么困难、如何克服困难、最终总结出物理知识。这些知识的讲解能够让学生体会到物理科学家热爱科学、追求真理的精神，穿插讲一些物理科学家的趣闻趣事，让学生感觉到物理知识不是冰冷的，而是非常贴近生活。

　　用物理科学家的人格魅力激发学生学习大学物理的内心需求。

　　（ 2） 实行自主探究式教学，确定学生的中心地位

　　传统的物理教学上，学生没有任何主动性，教师讲什么，学生听什么，抑制了学生学习物理的积极性。要培养学生的自学能力，就要改变传统的满堂灌教学方式，实行自主探究式教学[3].自主探究式教学遵循 “教师为主导，学生为主体”的原则，以学生独立解决问题为中心，尊重学生在物理课堂上的主体地位； 教师是学生学习的设计者、组织者和引导者； 教师的主导性和学生的主体性协调进行。在日常教学中，教师要改变以往高高在上的形象，以学生学习伙伴的形象出现在课堂上。教师要精研教材，在教学中不直接告诉学生答案，培养学生的问题意识，让学生学会提问，教师只在适当的地方给予点拨。这样的教学方式不仅能让学生自主地走进课堂的授课内容，自己抓住教材的重点； 还能提高他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。自主探究式教学自始至终使学生处于主体地位，学生在教学过程中的学习活动基于小组成员间的分工和合作，应用掌握的知识发现、研究和解决问题。学生在准备的过程中学会如何查找资料，如何有效利用资料，培养学生良好的自学习惯。教师真正做到从传统的知识传播者到学生发展促进者角色的转变。在自主探究式教学中，教师需要不断提高自己的业务水平，通过培训、进修、书籍等途径不断学习新的教学方法和理念，进行一些与自己教学有关的科研活动。从考试方式上看，自主探究式教学要改变传统教学中一张试卷定成绩的考试方式，学生的知识水平不能单一用书面成绩来评估。

　　科学的评价方式在某种程度上也决定了学生学习的自主性和积极性。考试改革要把学生从死记硬背物理定律中解放出来，培养他们的自主学习能力，综合考虑学生平时各方面的表现。考试可分为闭卷考试、开卷考试和平时表现三种表现方式，闭卷考试按照教学大纲的要求考查学生对物理知识的理解与应用能力，这部分占总成绩的50%; 开卷考试以写小论文的方式进行，要求学生写出一篇完整的科技论文，主要考查学生的思维探索能力，占总成绩的 30%.学生的平时表现要综合考查出勤率、课堂参与、讨论发言、学习态度、作业情况等，占总成绩的 20%.

　　（ 3） 增加大学物理实验课的课时和内容

　　物理是理论和实验联系非常紧密的一门课程，在传统教学方式中，教师采用讲授的授课方式，虽然将知识清楚地传达给了学生，但学生并没有真正理解与掌握物理知识。如何更好地、更直观地教授物理？ 在教学中加入物理实验就能很好地解决这个问题。物理实验不仅能生动表现物理概念和规律，还能培养学生的观察能力，增强学生的好奇心，激发学生自主学习物理的兴趣。现在的物理实验教学要改变传统物理实验中“一刀切”的教学方式，采取必做实验、选做实验、开放性实验的形式增加实验课的内容[4].必做实验是从全部的物理实验中精选出来的最基本的实验，这些实验要体现物理实验领域中最主要的内容，要有十分明确的要求。在必做实验中，严格要求学生的操作，扎实学生的实验基础。选做实验中要包括一些新的实验可供学生选择，实验内容要广泛，操作方法要新颖、实用。选做实验就要充满现代气息，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能调动学生的主动性和积极性，变被动为主动，有利于培养学生的自主学习能力。开放性实验是一种全新的教学方式，学生在规定的教学时段内自主选择实验项目。学生可以自由选择上课时间和上课内容，学习活动完全是在学生自身主动的情况下进行，更有利于培养学生的自学能力和思考、解决问题的能力。大学物理实验课的训练期望让学生有观察实验的能力，能设计简单的物理实验来验证某一个物理现象，能对实验数据做出正确处理，从实验中得出正确结论。

　　（ 4） 课外拓展训练

　　在大学物理教学中培养学生的自学能力，除了注重课堂教学和练习外，课堂外的拓宽训练也很重要。课外拓展训练指在课堂外，在教师的指导下，以现行教材为基本研究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式[5].课外拓展训练和自主探究式教学相辅相成，两者结合能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在每一章课程结束后，要求学生对教学内容进行总结，概况主要知识点，自己设计本章内容的习题课，习题内容要紧扣本章的重点和难点。对课程内容进行总结的课外拓展训练可以促进学生及时复习，掌握课程知识。课外拓展训练尊重学生的主体地位，拓展训练内容经过精心挑选，突出物理知识在科学生产和生活中的应用。

　　在结束一章的教学后，要求学生根据所学的物理知识来列举生活中与之相关的现象或应用。比如： 学习了质点运动学后，解释发生车祸的原因； 学习了电容后，说明电池的工作原理； 学习了电磁学部分后，解释电磁炉的工作原理。这些实际应用都需要扎实的物理知识。在课外拓宽训练中，提出理论联系实际应用的问题，让学生带着问题学习，会大大提高学生在课堂上学习的积极性。课外拓展训练中包括开放性实验，教师为学生提高实验器材和理论指导，讲解实验器材的用途和使用方法，由学生根据所学物理知识来设计一些简单实验，验证一些物理现象。

　　3. 结束语

　　因此，物理教师在大学物理教学中应以现代物理教育思想为指导来培养学生的自学能力。课堂上教师改变传统的教学方法，采取自主探究式教学方式和物理实验课来充分调动学生学习物理知识的积极性； 课外拓展训练又能使学生对所学知识及时复习，并能自觉做总结。培养学生的自学能力是物理教师在物理教学中必须重视的问题，要不断探讨培养学生自主学习的措施和方法，学生独立获取知识的能力会逐步形成并发展起来，使学生不仅能学好大学物理，同时能学好专业课和其他课程。

　　参考文献：

　　[1] 叶建柱，应向东，蔡志凌。 科学本质和大学物理教育[J]. 高等理科教育，2005 （ 4） : 1 -4.
　　[2] 陈红霞。 大学物理教学的思考与改革 [J]. 林区教育，2011 （ 5） : 114 - 116.
　　[3] 李雄，朱琳，蔡伟群。 独立学院大学物理课程教学模式建设研究 [J]. 科教纵横，2008 （ 12） : 237.
　　[4] 伊茂明。 大学物理教学中学生自主学习能力的培养 [J].课程、教法与装备，2009 （ 17） : 62 -64.
　　[5] 戴俊，王心芬，刘旭东。 大学物理教学中学生自学能力培养的教学初探 [J]. 江苏教育学院学报： 自然科学版，2007 （ 3） :96 - 98.