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浅析基于问题的学习运用在病理学教学中出现的问题

来源:未知 作者:学术堂
发布于:2014-04-11 共2294字

论文摘要

  基于问题的学习(problem-based learn,PBL)自从20世纪60年代在美国医学教学中试行以来,在全球得到了广泛的推广,近年来,我国的医学教育各专业也在不断改革尝试,并收到了良好的教学效果。病理学在医学教学体系中属于桥梁课程,上接基础,下连临床,起到承上启下的作用,疾病的病理变化,发病机制和临床病理联系是学习的重点,PBL教学法对于病理学教学具有很多优势,我校病理学专业作为教学改革的试点,已经开展了5年PBL的教学工作,取得了一定成效,但也发现一些问题,现就这些问题做一探讨。

  1 对PBL教学认识的不足

  1.1 教师对PBL教学认识的不足本教研室大部分是年资超过5年的教师,本身上学期间就接受的是灌输式教育,工作后对这种教学方法已经非常熟悉,因此有些教师由于惯性或者说惰性不愿意尝试新的教学方法;此外,有的教师对PBL教学法的优势认识不足,更多的看到PBL的劣势,认为PBL法不如传统教学方法可以让学生对医学知识有一个完整系统的认识;还有部分教师认为PBL教学法会占用很多时间,使本来就紧张的课时更加不足。

  针对以上问题,首先我们加强教师的培训,教研室主任亲赴台湾中山大学考察,学习PBL教学的先进理念和经验,并介绍给教研室的其他教师,使各位教师从思想上接受PBL教学法,并深刻认识这种教学法在病理学教学中的优势。针对教师的惰性问题,想办法提高教师进行PBL教学的积极性,把PBL教学计入教师工作量,取得的教学成果予以相应的鼓励。PBL教学法无疑会占用更多的学时,在目前普遍医学生课业负担繁重的环境下,增加大量病理课的学时是不可能实现的。所以,我们采取传统教学和PBL教学结合的办法,总论部分的病理学基础知识采取传统的教学法,各论的某些疾病采用PBL教学法,这样既不会大量增加学时,也克服了PBL教学法使知识体系不系统、学生基本功不牢的弊端。

  1.2 学生对PBL教学法认识不足学生从小学到高中接受的都是传统的教学方法,被动地接受知识,听课、记笔记、背书、考试已经成了他们习惯的学习模式。PBL教学法要求他们自主学习,查资料,独立思考,小组讨论,开始时很多学生会不适应甚至抵触,觉得PBL教学增加了他们本来就很繁重的学业负担,而且某些学生对其自我学习的能力也会有所怀疑,觉得依靠自主学习不能达到传统教学的学习效果。

  为了解决上述问题,我们在正式进行PBL教学之前,给学生介绍PBL教学的理念,以及学生如何进行PBL学习,比如,如何去通过各种途径查阅文献资料等等,让学生对PBL教学有一个充分的理解并树立学习的信心。另外,我们在病案设置上,力争形象,生动,把学生带入某个情境,充分激发学生学习和讨论的兴趣和热情。

  2 教师角色转变问题

  在PBL教学中,教师由传统教学中的主导者转变为引导者,督促者,鼓励者。大学生思维活跃,在讨论中可能会偏离教师提前预想,提出各种和临床紧密相关的问题,面对这种情况,我教研室在每次PBL课之前,都要进行集体备课,把学生可能提出的问题充分预想到,并把问题和问题的答案都写入教案中。另外,作为没有从事过临床的病理学教师,针对学生可能提出的大量临床问题,可能还是有很多知识的盲区,针对这个问题,我教研室定期请附属医院的临床医生讲解临床知识,弥补基础课教师临床经验不足的问题。另外,督促教师业余补习内科学、外科学、诊断学等相应的临床知识。

  针对有时学生讨论跑题太远,教师要及时引导回到我们预先设定的讨论轨道上来,防止时间上的大量浪费。有时学生讨论的结果有很多偏差,这个时候,教师只能做耐心地适当引导,避免开始知识的灌输而使学生又处于被动接受知识的地位。每学期PBL教学之后,均对学生进行问卷调查,调查学生对这种教学方式以及对教师引导方法有什么意见?有哪些收获?觉得还有哪些不足需要改进?这样我们教师可以据此分析PBL教学中的不足,找出哪些方面需要加强,哪些方面需要改进,在今后的PBL教学中,收到更好的教学效果。

  3 学生角色转变问题

  在PBL教学中,学生由被动的知识接受者,转变为主动的知识探究者,这样可以充分发挥学生的主观能动性,激发学生的创新思维和理论实践相结合的能力,最关键的是,学生最后掌握的不仅仅是知识,而且是获得知识的方法,这将在学生今后进入工作岗位具有深远的意义。同时在PBL学习活动中,学生还可以锻炼团队协作能力,表达能力,并对培养自信心也大有益处。但是有的学生自我学习的自觉性不够,自律性差,在讨论前,对案例没有进行充分的准备,上课沉默不语,这样自然收不到好的教学效果。针对这种情况,我们在讨论前一周布置案例和相应的问题给学生,并提供参考书目,每个讨论小组推选一个小组长,帮助老师督促组员做讨论前的准备,讨论前教师要检查学生课前准备的笔记等资料,我们将会把讨论发言的踊跃性以及有效性作为考核评价的标准之一。

  4 评价体系转变的问题

  合理的教学评价体系是不单可以检测教学效果,还是提高教学质量的重要手段,只有建立合理的PBL教学评价体系,才能得到教学改革效果的正确的反馈信息,从而为进一步深化PBL教学改革奠定基础。以前以单一期末考试的考核方法不能体现出学生素质的提高,因此,我们除了对学生有以试卷为形式的期末考试外,还把学生在讨论前的准备情况、讨论时学生发言的踊跃程度和正确程度、课后总结情况反映到学生的总成绩中去,这样的成绩结果既体现了学生对知识的掌握情况,又体现了PBL教学法对学生综合素质的提高情况。通过对5年的考核情况分析总结,我们发现PBL教学法确实对学生的理解能力、理论联系实践能力等综合素质有所提高。总之,经过近几年PBL教学在本校病理学教学中的实践,我们取得了一些成绩,也发现了一些问题,今后会对发现的问题做进一步改进,争取使PBL教学取得更好的教学效果,并可以进一步推广应用。

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